“魅力课堂”，助推生命成长.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “魅力课堂”，助推生命成长 马丁?路德?金曾说：国家的繁荣，不取决于其国库之殷实，不取决于其城堡之坚固，也不取决于其公共设施之华丽；而在于其公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高低。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。 我经常想这么一个问题――每个早晨，全中国有1200万的中小学老师走进教室，有2亿的学生在那里等待上课，他们当中究竟有多大比例内心是快乐和幸福的？究竟有多大比例是有理想和追求的？教育能担当起为国育才、振兴中华的责任吗？ 作为一名校长，我深感责任重大。我常想，改革首先要从课堂开始，那么，现代课堂的本质究竟是什么？我们当然不能把它仅仅看成是传授知识的渠道，更要成为探索知识的战场；不能仅成为静态知识的解剖室，更要成为动态生活的对接舱；不能仅成为应试技能的训练场，更要成为智慧生成的孵化器；不能仅成为师生表演的大舞台，更要成为生命成长的肥田沃土。要真正让我们的课堂成为师生向往的地方，成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园，成为助长生命、实现生命价值的生命场。 如何才能把我们的课堂创造成“魅力课堂”，我们开始了全员探索。 我们认为，“魅力课堂”是基于尊重学生的美好天性，激发学生的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动学生自主学习、主动发展、创新发展的改革行动。 在“魅力课堂”实践中，学校最大限度地发挥老师的能动性，以学科组为单位深入研究如何“提高课堂的学力，激发学习的活力，增强教学的魅力”，每位教师都主动成为“魅力课堂”的研究者、探索者、实践者。我们从中总结出了“魅力课堂”的“三原则”、“四归还”、“八追求”等。 “魅力课堂”的“三原则” 1.以学定教原则――按照三维目标的要求，努力推进学生自学，在自学的基础上，研究学生的问题，结合学生发展的真实状态来确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发，决定课堂教学的内容与方式。 2.以学生思维训练为主线原则――让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。通过设计有效的问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生思维能力的发展。 3.以激扬学生的生命成长为评价标准――激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。 魅力课堂“四归还” 1.尽量把课堂的空间还给学生。努力拓展课堂空间，尽量走进实验室、阅览室、网络教室、多功能教室、名师报告厅、励志电影厅、博物馆、生物园等，以拓展空间视野，提高学习兴趣，有利于课堂魅力的提升。 2.尽量把课堂的时间还给学生。课堂的核心是学习，教师是学生学习的教练，要善于让学生去体验、去发现、去探索、去争论、去总结，在学习体验中提升与发展。 3.把课堂质疑问难的权力还给学生。课堂上激励学生质疑问难，想方设法推动学生质疑问难，科学地解决学生的质疑问难。 4.把探究性学习的权力还给学生。保护学生的好奇心，激发学生的探索欲，鼓励学生勇于探究问题，提倡用合作探究性的方法层层递进解决问题，激发灵感，催生灵性，提升综合能力。 魅力课堂“八追求” 1.魅力课堂追求一种理想的教育境界。在课堂上，教师对学生是真正的尊重、真正的成全、真正的关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。 2.魅力课堂追求以爱育爱、以情激情的精神交往。教师心怀真爱，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会爱、付出爱；教师要有激情，只有教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以爱育爱、以情激情是魅力课堂的关键。 3.魅力课堂追求师生体验成功、享受幸福的美好家园。魅力的课堂要关注学生的学习状态，激发学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，提高幸福的指数。因此，课堂的设计起点要稍微低一点，落点要有高度，让各类学生都能有收获。在学生体验成功的同时，教师也将成就自己的职业幸福。 4.魅力课堂追求和谐之美的心灵感受。让师生共享课堂设计之美、师生语言之美、学科知识之美、讨论碰撞之美、思维严谨之美、课堂生成之美，给师生以“美”的享受，使课堂成为师生向往的心灵乐园。 5.魅力课堂追求人的自信境界与自强精神。自信的第一境界是“我能”。即对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心。自信的第二境界是“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的业绩基础之上的，对“己所不能”的觉悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把别人对自己的超越当作自己的成就，把别人的成功也