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历史设问 历史教学反思 １、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出， 提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： 讲授 “美国内战 ”一节时，可提问： “美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？ ”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问： “为什么说美国内战的爆发是 南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主 义发展的又一障碍？ ”这个问题，学 生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争， 提高了辩 证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。 ２、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑 的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。 例如讲授 “南京国民政府的建立 ”一节时，学生对 “国民政府的北伐 ”这一内容似乎极易就掌握： 既知道北伐的目的、 对象；又清楚北伐的经过、 结果。从现象上看，仿佛 “无疑。 ” 若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续， 但性质则完全不同，这如何理解？ ”“既然张 作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造 皇姑屯事件？ ”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明 了什么问题？ ”学生虽一时 答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知 识。 ３、故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽 不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完 “王安石变法 ”这一内容后，可如下设问： “王安石变法 失败了，但王安石被列宁誉为 ‘中国１１世纪的改革家 ’，这该如何理解？ ”“王安石变法以失败告终，而我 们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？ ”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对 我们今天的改革有何启示？ ”这样，学生的思 维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵 活性。 ４、层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如： 围绕解放战争时期 “民主运动高涨 ”这一史实， 笔者提出了一 连串问题： ①“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？ ”②“造成国统区民主运动高涨 的根本原因是什么？ ”③“你对 ‘高涨 ’两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如 ‘爆发 ’、‘形成 ’等 来代替它吗？ ”④“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？ ”这样，经四步设问， 加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而 解了。 ６、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此 ，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。 如：讲完 “大河流域的亚非古国 ”后，可设 计问题让学生讨论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成 为文明古 国？ ”这一问题，引起了学生不同的看法。有的学生说： “如果这些地区不处在大河流域， 就缺少了便利的灌 溉条件，农业生产就得不到良好的发展， 也就不可能成为文明古国。 ”而有的同学认为： “优越的地理环境固 然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图 治，那么，即使地 理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。 ”也有少数学生持这样的观点： “只有生产力发展了， 才能对自 然条件更好地利用。 大河流域 —— 优越的地理环境，也要 * 人来改造的。否则就根本谈不上优越，说不定还会 给人类带来一定的灾难。 ”通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一， 在矛盾中获得了真理 —— 地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。 善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。 但是，在具体运作中，应遵循以下 原则： １、要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学 生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到 “善学，师逸而功倍。 ” ２、给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，因此，设问应注意启发性，要创设 “愤”、“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到 “因材施教 ”。 ３、在操作上注意方法的多样性。在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共 同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。为适应现代化教育