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《小古文》群文阅读教学设计 《小古文》群文阅读教学设计 单位：甘肃省天水市清水县原泉小学 姓名：刘玉兰 单位：甘肃省天水市清水县原泉小学 姓名：刘玉兰 联系电话： 案例内型：群文阅读 联系电话： 案例内型：群文阅读 【教学内容】 人教版实验教材五年级下册第三单元第 9 课。 【教学内容】 人教版实验教材五年级下册第三单元第 9 课。 【设计理念】 【设计理念】 人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了 4 篇文言文：《杨氏之子》、 人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了 4 篇文言文：《杨氏之子》、 《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称 “小古文”。 《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称 “小古文”。 从教材编排意图来看，为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的 从教材编排意图来看，为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的 启蒙之门。 启蒙之门。 “认识清楚了，一切努力才有 目标、有方向，不至于盲 目地胡搅一阵。”（叶圣 “认识清楚了，一切努力才有 目标、有方向，不至于盲 目地胡搅一阵。”（叶圣 陶语）小学 “小古文”教学，应遵循其 “小”的特点，启蒙的阶段 目标，把握三 陶语）小学 “小古文”教学，应遵循其 “小”的特点，启蒙的阶段 目标，把握三 个一点：“激发一点兴趣”、“读出一点韵味”、“揣摩一点语言”。 个一点：“激发一点兴趣”、“读出一点韵味”、“揣摩一点语言”。 一、激发一点兴趣 一、激发一点兴趣 第一，营造氛围，激发兴趣。《杨氏之子》课前交流，我从生活入手，学生 第一，营造氛围，激发兴趣。《杨氏之子》课前交流，我从生活入手，学生 联系生活，意在营造学古文的语境。 联系生活，意在营造学古文的语境。 第二，降低难度，激发兴趣。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。 第二，降低难度，激发兴趣。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。 我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读。学生不理解，教师可 我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读。学生不理解，教师可 以铺设台阶。 以铺设台阶。 第三，拓展阅读，激发兴趣。《杨氏之子》从 《世说新语》导入，拓充 《徐 第三，拓展阅读，激发兴趣。《杨氏之子》从 《世说新语》导入，拓充 《徐 孺子赏月》、《口中狗窦》的故事，让学生了解像 《杨氏之子》这样的故事在 《世 孺子赏月》、《口中狗窦》的故事，让学生了解像 《杨氏之子》这样的故事在 《世 说新语》中有两千多个，里面有原文、有注释、也有译文，激发学生阅读小古文 说新语》中有两千多个，里面有原文、有注释、也有译文，激发学生阅读小古文 的兴趣。 的兴趣。 二、读出一点韵味 二、读出一点韵味 对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学 “读”的指导要 “实”，要求要 对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学 “读”的指导要 “实”，要求要 适度。《杨氏之子》的读分四个层次：音、断、意、情。 适度。《杨氏之子》的读分四个层次：音、断、意、情。 三、揣摩一点语言 三、揣摩一点语言 “文言共生”是语文教学的性质，教学中当警惕“废于清议”或“死于章句” “文言共生”是语文教学的性质，教学中当警惕“废于清议”或“死于章句” 的偏颇现象。只有把语言文字的教学放在文字文化的大背景下，教学才能扎实而 的偏颇现象。只有把语言文字的教学放在文字文化的大背景下，教学才能扎实而 不枯燥，浅白而不浅薄。 不枯燥，浅白而不浅薄。 【教学 目标】 【教学 目标】 1、借助注释理解词句，了解 《杨氏之子》、《徐孺子赏月》、《口中狗窦》的 1、借助注释理解词句，了解 《杨氏之子》、《徐孺子赏月》、《口中狗窦》的 主要内容。 主要内容。 2、运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章中语言的精妙。 2、运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章中语言的精妙。 3、拓展阅读材料，了解文言文的特点，进一步激发学