高一【语文(统编版)】第五单元起始课-教学设计.docx

第五单元起始课教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 第五单元起始课 教科书 书名：普通高中教科书《语文》（必修）上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1．通过了解书籍概况，初步感知本单元学习内容《乡土中国》的特点，认识阅读学术类书籍的重要性。 2．根据本单元学习内容的特点，了解社科类学术著作的阅读方法，为单元学习任务单和单元学习活动的完成做好准备。 教学重点：教学目标2 教学难点：教学目标2 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 导入 同学们好！ 从本节课开始，我们要一起来学习第五单元。翻开课本的目录，同学们会看到，在高中语文统编教材必修上册中，第五单元的学习任务不再是单篇的课文组合，而是《乡土中国》的整本书阅读。 整本书阅读同学们并不陌生。初中阶段，大家已经阅读过《西游记》、《水浒传》等小说，积累了一些阅读整本书的经验。那么，高中阶段的整本书阅读会有什么新的变化和挑战呢？翻开本单元的导语部分，仔细阅读，同学们一定会发现，“学术著作”这个词出现了两次。是的，《乡土中国》是一本学术著作，“积累阅读学术著作的经验”，是我们高中阶段整本书阅读的一个新变化。 环节一：明确阅读预期，搭建阅读框架 与文学作品不同的是，学术著作是作者根据在某一领域的研究成果撰写成的理论著作，是关于某一领域专门的知识与学问。学术著作重在理论发现或解决实际问题，具有很强的科学性、系统性和逻辑性。因此，在阅读的策略和方法上，就需要有一些变化。 阅读学术著作之前，首先要了解著作所涉及的学术领域，其次，要抓住著作所研究的学术问题。翻开本单元的内容，大家就会看到关于《乡土中国》这本学术著作的两段介绍，阅读之后，我们就能明确：这是一部由费孝通先生在20世纪40年代撰写的社会学方面的著作，尝试回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。也就是说，这是一部研究中国乡村社会特点的社会学著作。 下面，让我们结合课本上的“阅读指导”，从“为何读”、“读什么”和“怎么读”三个方面一起来探索一下这本书的阅读方法。 首先，我们来探讨第一个问题：为何读《乡土中国》。 同学们会发现，我们为什么要读一本书，一定是有两方面的原因。一方面是书本身的价值，另一方面，是我们自身的阅读预期。 《乡土中国》这本书的价值，同学们可以通过阅读手上的出版物附带的序言、后记、前言、导读等部分进行了解。首先是费孝通先生所写的重刊序言和后记，一定不可以浮光掠影地“翻”过，因为这是解读这本书的一把登堂入室的钥匙，对于我们走进这本书有重要意义。 《乡土中国》是费孝通先生在20世纪40年代后期在西南联大和云南大学讲“乡村社会学”课程的讲稿，他根据自己所认识到的中国乡村社会，凭着扎实的学识和初生牛犊的闯劲，不断探索着中国乡土社会的传统文化和社会结构，在讲稿的基础上写成了这本书。阅读序言，我们可以了解到全书的写作过程、研究内容与研究方法，还可以了解到费孝通先生作为一位了不起的社会学家的治学品质和探索精神。 此外，阅读一些评价导读类的文章，也有助于我们了解这本书的价值。在这里，我最想给大家介绍的是中国人民大学人类学研究所的赵旭东教授所写的一段评价。 《乡土中国》一书的初版到现在已经有七十多年了，但是阅读他的人却不分年代和学科的与日俱增，年轻的人从此种阅读中可以了解到中国基层社会的结构究竟是怎样的，由此可以抓住事物的本质，不会为变动不居的社会现象所左右；年长的人在此阅读中会感同身受地领会中国社会自身的变与不变的辩证。……不同学科的人，只要他们一触碰中国的研究，只要他们想去探寻中国存在何以可能，还有中国的文明以及文化何以可能，所有这些问题的询问都会使他们很快地远离自己学科的那些教条和定律，而会令他们感到惊讶地找寻到《乡土中国》…… 任何人，要想了解中国，研究中国问题，都绕不开《乡土中国》这本书。从课标要求上来讲，我们同学作为高中生来阅读《乡土中国》这本书的预期，首先也是要通过它，进一步地了解中国乡村的历史与文化。 另外，了解作者的经历和相关的写作背景，做到知人论世，是整本书阅读的一贯方法，我们也要继续用起来。费孝通先生是一位非常了不起的学者，也有着很多不平凡的经历。了解他的经历，对同学们阅读《乡土中国》这本书很有帮助。 在这个准备的环节里，我们设计了如下的学习活动，同学们可以通过这些学习活动在阅读正文之前做好准备，明确阅读预期。 活动1：阅读《乡土中国》的“重刊序言”、“后记”、“附录”等内容，为下面这张“知人论世”图“添枝加叶”，让它 “枝繁叶茂”。 活动2：阅读推荐的资料，也可以自己额外查阅资料，了解费孝通先生的生平经历，在小组内分享一个打动自己的片段，