初中英语阅读教材文本解读例谈.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 初中英语阅读教材文本解读例谈 摘 要：文本解读是英语阅读教学的重心，解读的深度决定着教学的高度。教师在阅读教学中要认真引领学生解读文本，从文本、标题和插图、关键词和中心句以及文本背景知识等四方面入手，有效地提高学生的阅读理解能力。 关键词：英语；阅读；文本解读 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0027-04 一、引言 人教版Go for it教材的广泛使用，对初中英语阅读教学提出了更高更新的要求。以往我们在阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但是初中英语阅读能力的提高不仅要求掌握一定的词汇、习惯用语和语法知识，还要求学生养成良好的阅读习惯，积累一定的英语语言文化背景知识，形成有效的阅读技巧。从八年级下册开始，每个单元不仅有100-150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使英语阅读教学任务更加艰巨。如果在平时的英语阅读教学中，教师缺乏对阅读材料的准确解读，就会使教材在的眼中成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。究其原由，就是教师教学定位错误，缺乏对教材阅读文本充分的解读，使任何一篇体裁和题材的文章都成了语言点和语法知识的集合。 大家知道，文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。因此，关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012）。然而，在平时的教研活动中，我们往往听到教师抱怨：现在教材阅读文本篇幅越来越长，难懂、难教、生词多、枯燥。从中可知，教师的着眼点依然在文本的语言点。那么，我们应该如何有效解读教材阅读文本来提高学生的阅读能力呢？ 二、初中英语教材阅读文本解读的困惑 在日常的阅读教学中，我们往往遵循着“读前活动（热身活动）――读中活动（提问和应答）――读后活动（小组讨论）――最后（语言点讲解）”这些步骤。教师在教授阅读文本时局限于对文本大意的理解、句子结构的分析、词汇短语的掌握，甚至阅读课上的训练活动也往往只围绕学习语言知识而展开。在阅读教学的过程中，教师往往只为获取文本的信息而读（Reading for information），只为掌握文本中的语言点而读（Reading for language points）。 那么，阅读教学到底是为了学到什么呢？为了词汇、句型、语法等语言点？为了获取文本信息？为了写作？为了拓展学生思维？还是为了其他别的什么？ 显然，阅读教学不仅仅只是对语言知识点的理解，也不仅仅只是为文本信息的理解。我们明白：从不同角度的文本解读就会导致教师设定不同的教学目标。因此，教师在解读文本前要确定教材的教学定位，那么备课的方向就不会搞错。人教版Go for it教材每个单元都有安排阅读教学，以人教版（新目标）Go for it八年级下册为例，每个单元的Section A 3a部分是Reading for speaking 设计，Section B 3a是属于精读（Intensive reading），往往是Reading for writing设计；而单元最后的阅读材料应属于泛读（Extensive reading），是Reading for strategies。同时，不同的阅读教材，对三个目标一般都会涉及，但也会有所侧重。因此，教师必须透过教材表象，正确认识到教材要教给学生的是什么，在备课时候要有意识突出教材的重点目标，否则容易造成眉毛胡子一把抓，学生什么都学，什么也学不好。我认为，只有教师明白了教材阅读文本的定位，备课上课才会有明确的方向，才不会出现南辕北辙的情况。 三、解读教材阅读文本的方法 每篇阅读文本都有多方面的内涵，这需要我们在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过教材阅读文本解读，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。一般来说，我们可以指导学生从以下四方面去解读文本。 （一）从整体文本入手 阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟文本，学会语篇的整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的（陈玉卿，2012）。因此，整体领悟文本可以让学生整体把握文章框架，解读文本结构，也可以提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错