襄阳市口语交际、习作教学赛课的评价与引导.doc

襄阳市口语交际、习作教学赛课的评价与引导 总体感受：群芳吐艳姹紫嫣红 口语交际习作教学碰撞生成放异彩 群芳吐艳襄阳十三钗 个个不凡 口语交际落实新课标 课课有招（卞主任提升） 从四个方面谈浅见： 一、 课标精髓 阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以增强语文课程内部诸多方面的联系，增强与其他课程以及与生活的联系，促动学生语文素养全面协调地发展。 新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。小学阶段年段目标分述如下： 第一学段(1～2年级) 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”） 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见） 第二学段(3～4年级) 1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条） 第三学段（5-6）年级 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 从这些表述看，口语交际要求孩子口语交际有目的意识、对象意识、角色意识、环境意识等 二、教材安排 教材从1-6年级都安排有口语交际内容，表现方式是话题引入、情境表现、提示话题目标或教学要求。（此处因时间关系没有展开） 三、学法引领 （一）情境创设，挖掘内涵，激发生活积淀。 1、抓住学生就抓住课堂，把孩子的最近发展区作为情境创设的基点。 这个最近发展区就是孩子的兴趣点、注重点、疑惑点、可提升点等，只有基于此创设情境，才能很快地把孩子带入交际话题，刺激表达欲望。比如：朱春燕老师《教你学一招》一课已是第五节，孩子困乏，怎么很快地集中孩子注意力，打开孩子话匣子？朱老师抓住孩子爱玩魔术的天性，就用翻花绳的游戏引入小魔术，勾着孩子想学，快速进入学招的教学。而王易红老师《向你推荐一本书》的教学，你说我猜的游戏表现的书名都是孩子爱看的书《西游记》、《爱的教育》、《查理九世》《淘气包马小跳》、《十万个为什么》，非常切合孩子的生活实际和阅读心理，创设好的氛围。当然课堂是瞬息万变的，孩子的生活阅历不同，可能导致了孩子的话题中心跟老师的预设不同，那就要根据学情，即时调整情境，比如《奇妙的动物世界》中，老师通过现场调查发现很多孩子有养乌龟的经历，那么把原来的预设改到让孩子说说乌龟的样子、生活习性和你发生的趣事上来，你养乌龟时有什么不一样的问题，你对他人发言有什么疑问，这些话题孩子都能侃侃而谈，可见基于学情的情境是孩子最能接受的。 2、情境创设的生活化，化虚为实。 交际的情境越趋向真实，越能激发孩子表达欲望，产生真正的说的目的和需求。那么如何把虚拟的情境变得真实，就是让它生活化，贴近孩子的生活。比如《劝说》一课中，情境生活化，意味浓厚。从孩子的日记中劝爷爷戒烟、劝爸爸不要酒驾，这些话题都是孩子生活中常见问题，有生活基础，又有任务驱动，帮他们解决困难，解同龄伙伴之所难何愁无话？而叶小舟老师的《学会赞美》交际情境的创设更是完全基于孩子生活，层层递进。首先表现少先队活动中某个孩子的劳动场景，让孩子夸一夸，再引入班主任老师的亲笔信带着对好多孩子的赞美，推动指导（相信这样的生活资源必定能激发孩子的情感波澜和渴望赞美的期待），继而在全班孩子互夸的基础上找到同学们没注重到的孩子夸夸他，整个交际情境的推动完全基于孩子的生活，有力的开发课程资源，层层递进，实现了孩子交际话题面（思路的拓展）——点（注重方式，个性表达）——面（互动互夸，感受真诚，联系生活再次拓展赞美）的聚拢和发散，可谓一波三折跌宕起伏。还有《向你介绍一本书》中的两队（新华书店和邮政书城pk赛），更是基于孩子