古诗文教学案例.docx

古诗文教学案例 《浣溪沙》初次设计 教学目标 1、 在诵读吟咏中感受本词的语言特色。 2、 体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。 教学重点与难点 1、 重点：在读读背背中感受语言清丽自然的特 点。 2、 难点：理解词中“夕阳西下几时回”、“无可 奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃 内涵。 教学过程 教学环 节 教师活动预设 学生活动 预设 设计意图 交流导 1、在你们积累 1、学生交 1、从学生 入，激 的古诗词中， 流自己积 积累的古 发兴趣 你还记得哪 累的古诗 诗词入手， 些？能背给大 ［词。 意在引导 家听听吗？ 2、引导学 学生对本 2、记得李白有 生对《黄鹤 词学习的 诗《黄鹤楼》， 楼》中“黄 兴趣。 其中有一句是 鹤一去不 2、由学生  “黄鹤一去不 复返，白云千 复返，白云 千载空悠 小学时即 积累过的 载空悠悠。" 悠。"一句 《黄鹤楼》 诗中表达了作 的体会，学 中慨叹时 者对世事的变 生可自由 间的茫远、 迁、人生没有 发表见解， 人生变化 永恒的感慨。 并由此导 无常的诗 那么在曾经贵 入对晏殊 句“黄鹤一 为一国宰相的 之《浣溪 去不复返， 宴殊笔下，会 沙》的学 白云千载 留给我们一些 习。 空悠悠。” 怎样的思考 导入对本 呢？让我们一 词主题的 起来欣赏他的 理解与探 《浣溪沙》。 讨。 朗读体 1、学生自由散 在朗读中 这节课主 会，初 读，结合书下 使学生能 要呈现出 步感知 注释，初步理 结合自己 两个板块， 解本词中重点 的理解初 即在朗诵 词语的含义。 步感知本 中体会，在 2、教师范读， 词的字面 学生创造 引导学生在反 意思。 性地描摹  复的诵读中感 受词中所表现 中感悟，使 学生初步 出的感慨抒怀 之情。 了解词中 所表现的 深邃的思 想，进而感 受词本身 所带给我 们的艺术 享受。该环 节主要体 现学习过 程中的第 一个板块。 深入文 1、请学生再读 1、学生可 学生在诵 本， 本词，并请学 以结合书 读中感受 感悟深 生简单描述一 下注释，并 全词语言 邃内涵 下对本词的理 在杳阅资 的圆转流 解。 料的基础 利、通俗畅 2、在诵读中引 上来谈谈 晓、清丽自 导学生对“夕 自己的感 然的特点， 阳西下几时 受。 同时全词  回”、“无可 奈何花落去， 2、引导学 生学会抓 所表现出 的启人神 似曾相识燕归 住关键性 智、耐人寻 来”句作深入 的句子来 味的深刻 的体会，因为 思考体会， 内涵的理 这几句蕴涵深 但必须在 解，可在学 刻的哲理，内 结合文本 生结合自 涵广泛，学生 的基础上 身对生活、 有充分想象的 作深入地 对社会、对 思维空间。 思考。 人生的认 “无 识中，进一 可奈何”、 步地去感 “夕阳西 受，在思索 下”，看似 感受中获 凋衰消逝， 得不断提 但眼前的 升感悟生 景“花落”、 “燕归”都 “似曾相 识”，引导 学生在关 键词句的 活的能力。  玩味中认 识到作者 所要传递 给我们的 生活哲理： 一切美好 的东西都 会消逝，但 新的事物 总是以新 的面貌在 不断地出 现，生活不 因消逝而 变得虚无。 创造性 用自己喜欢的 1、学生自 在该阶段 的描摹 形式（如写、 主思考，并 的活动中， 画、唱等形式） 采用适合 融合自主、 描摹词的意 自己的形 合作、交 境，在创造性 式，个性化 流、探究的 的描摹中加深 地再现自 学习方式， 对词中所表现 身对本词 并呈现学  出的对人生、 宇宙的认识。 的感受与 领悟。 生在学习 的过程中 2、学生交 流、探讨， 加深对全 词的认知 与理解的 程度。 自身独特 的认识和 感受（即学 习过程中 的第二个 板块），意 在使学生 对词中深 刻内涵的 深层理解 可水到渠 成。 布置作 1、网上杳阅有 1、完成作 通过网络 业 关宴殊的资 业。 资源、与同 料，了解其生 2、可在课 学的交流 平。 外讨论交 互动，拓展 2、自由积累宴 流自己对 视野，增加 殊的其它《浣 作业中两 积累，并在 溪沙》词作2 个问题的 自我学习 首，读读背背， 认识与理 中增强语 感受词中所蕴 涵的思想感 解。 文能力。 情。 实践过程与反思： 本篇词作者对时光流逝表示无可奈何，对新 生事物表示新奇，对学生来说比较难，引导方面 我出了许多问题。如“去年天气旧亭台”中，一 会提问“旧亭台”，一会提问“去年天气”我自 己都搞混了。在理解名句的时候，只有少部分的 学生理解，我不能够深入简出。这是一首脍炙人 口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情 中有思。而对本词中所蕴涵的丰富的思想感情， 学生在理解的过程中因认知程度即他们的知识 结构、人生阅历、对生活认识的深度等比较有限， 所以在体会作者所表达的思想感情，尤其是本词