发挥教学机智，演绎精彩课堂.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 发挥教学机智，演绎精彩课堂 课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是教师教学机智的体现。教学十几年来，充满教学机智的课堂教学是我努力追求的理想境界。 一、机智幽默，化解窘境 幽默是教学机智的润滑剂，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶。我带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，用力推也推不开。等了一会儿，上课铃响了，还不见有人开门。此情此景，着实令我火冒三丈。我转身从后门走进教室，教室里顿时寂静无声，学生都在等待“电闪雷鸣”的到来。我和蔼而幽默地说：“当今社会上的确有很多人喜欢走‘后门’。但我不喜欢，今天是个例外.以后我坚决不走.也希望同学们不要让我再走了。”学生一下子就大笑起来，紧张的气氛随之缓和。在课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近老师与学生的差距，增进师生感情，而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。 二、深层对话，捕捉灵感 对话是新课程背景下一种重要的教学方式，是建立在师生平等基础上学生、教师、文本三者之间的互动。文本是有效对话的资源。师生之间、生生之间将通过对话，相互交换对文本解读所获得的信息和启示。如教学《匆匆》一课时，有学生突然提出：作者为什么两次用“我们的日子为什么一去不复返呢”这个疑问句呢？我敏锐地意识到，学生对于时间的无情还感受不深，因为他们还小，还有很多时间。针对这个问题，我引导学生讨论：一个人能长生不老吗？昨天已经过去，我们还能回到昨天吗？以此加深学生对文本的理解。教师若及时捕捉话题的灵感、火花，就能有效激发学生参与对话的热情，强化教学效果。 三、借题发挥，巧妙切入 有时学生的言行出乎教师意料之外，但由此给教师教学灵感，于是教师以此为切入点，顺着新的教学思路开展教学。 如教学《鸟的天堂》时，指导学生朗读：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓.又飞进了叶丛.站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”忽听有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟.想要飞却怎么也飞不高……”引来一阵笑声。我笑着说：“赵传的这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”学生纷纷发表看法，大家都认为：鸟儿们生活快乐，不会唱这样伤感的歌。于是我顺水推舟：“这样吧，我们给榕树上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。谁开个头？”刚才轻声哼唱的孩子兴奋地开了头：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有学生接上：“榕树是我温暖的家。”紧接着又有学生脱口而出：“这里有我的兄弟姐妹。”马上有人和上一句：“我们无拘无束地幸福生活。”……意外的一幕转换成生成的情境，我无意间为学生营造了生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。 四、变换问话，柳暗花明 教育机智是教师的教育理论修养与教育实践经验的融合，是教师优良心理品质和高超教育艺术的集中体现。如果在课堂上能多一些这样的教学机智就会获得更多“无法预约的精彩”。 如《草船借箭》中，诸葛亮之所以妙计成功是因为他通天文、识地理、知人心，为了更好地完成教学任务，我提出了这样一个问题：“文章从哪几方面表现了诸葛亮的神机妙算？”只有几个学生勉勉强强举起手来，还是参看了手头课外资料。此时我立刻明白是自己设计的问题过于笼统，大而不当。于是立刻转变提问方式，改为：“谁能抓住原文中的有关语句或语段来分析一下诸葛亮的才智？如果你从课外了解有关知识也可以和大家一起分享。”只是一个问题的随机转变，竟让孩子一下子兴趣盎然：有的朗读文中原句，有的讲解课外段子，简直滔滔不绝……课堂一下子成了百家讲坛。巧妙转变问话不仅使学生与文本之间亲密对话，而且活生生的人物变得有血有肉，如在眼前。这堂课给我的启发太大了。 五、随机应变，因势利导 马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。课上，教师要善于根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如在一课堂上，我发现某学生在看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嬉皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。我微笑着说：“好呀！正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，做了充分准备，发言时效果很好。我表扬了他，他也公开向我道歉。正是当时能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了良好的教育机智。 总之，真实的课堂应该