维果茨基“最近发展区”理论.doc

维果茨基“最近发展区 ”理论 “最近发展区 ”理论及其涵义 20 世纪 30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首 先将 “最 近发展区 ”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为 “潜在发展 区”，是指“儿童 独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同 伴合作中解决问题的潜在发展 水平之间的差距。 ”儿童的实际发展水平指的是儿 童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着 儿童一些官能的成熟；而最近发展区 则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨 基还由此提出了 “教学最 佳期 ”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的 教学应该处于 “教学最佳期 ”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而 “教学 最佳期 是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背 景，所 拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是 统一的，而是因儿童 心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。 维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作 用，揭示了教 学的本质特征不在于 “训练 ”、“强化”业已形成的内部心理机能，而 在于激发、形成目 前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于： 教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一 些中介的帮助 便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自 己的努力达到最高的发展。 为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三 类： ① 学生自己能独立解决的问题； ② 需要帮助才能解决的问题； ③ 介于两 者之间，需 要别人的帮助才能解决的问题。而作为教师应该清楚地了解学生所 处的发展阶段以及他们所 面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于 发展并引导发展，从而填补学生的现有 发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿 沟。儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的 未来以及儿童动态发展的 全貌。维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影 响提供了科 学的心理学依据，因此，促进学生发展的 “好的教学 ”、“走在发展前面的教 学 ”， 成为一代代教育工作者的不懈追求。 2.最近发展区理论对我国当前教学改革的启示 维果茨基首先提出了最近发展理论并对此作了最为基础精辟的阐述，为他 的追随者们留 下了在课堂中运用他的心理研究成果的宝贵遗产。特别是近几年 来，由于维果茨基最近发展 1/ 5 区理论的促进，新的教学模式、教学方法不断产 生，从而对当前各国的教育、教学实践产生了积极深远的影响。同样，这一理 论也对我国当前教学改革具有重要的现实意义，从理论与实践双重层面给我们 以深深的启示。 2.1 更新传统的教学观 以应试教育为背景的传统教学是以学生应试为目的、传统的传授式教学 观。这一观点认 为，教学的主要任务是 “升学 ”，教学的实质是传授知识。而以 素质教育为背景的我国当 前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的 现代发展式教学观。这一观点认为，教 学的本质是激励学生的学习积极性，帮 助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡 导的教学观恰好与之暗 合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作 活动，它 们是永远不能被 “教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的 理解。而正是在这一过程中，教师扮演着 “促进者 ”和“帮助者 ”的角色，指导、激 励、 帮助学生全面发展。 维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持， 从而进一步拓 展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便 是“搭建脚手架 ”这一概 念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童 的认知与心理发展是最为重要的。而 “最近发展区 ”与“搭建脚手架 ”之间的关系在 支架式教学这一教学模式中得到了最为真 切的描述。 支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教 学模式，它是 指通 过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最 后撤去支架。 在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、 建构、内化那些能使其从事 更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与 其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对 学习进行自我调 节。研究表明： 教师帮助学生搭建的 “脚手架 ”是与 “最近发展区 ”密切相关的，在支架教学这 一模式中，只有根据学生的 “最近发展区 ”搭建的 “脚手架 ”对学生的发展才是最有 效 的。因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观 的确立具有重要 2/ 5 的借鉴意义。 2.2 建立新型的因材施教观 “因材施教 ”是我国古代一条重要