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中考作文教学设计指导 　　教案：创设情境，引入新课　　1、让一组学生随便以自己生活中某一物，仿照“一本书”说一个短语。　　2、给自己说的短语加上修饰语，谁的？什么时间或什么地方？怎样的？　　如：“我奶奶房间里的一张老照片”　　3、引导思考：　　——提问：这些物都是你们的写作素材吗？——如果这个物见证了或记录了一件事、一个人或一段情，那么它就成了你的素材。其实，只要有心留意，我们身边的许多物都是我们的素材，比如：一本书，一棵树，一张照片等等。牛汉先生小时候的一本书让他写出了《我的第一本书》；英子家院子里的一株夹竹桃让我们读到了《爸爸的花儿落了》；鲁迅先生书桌前的一张黑白照片让我们认识了藤野先生。　　课文分析回顾：　　1、牛汉《我的第一本书》　　学生分小组回忆讨论后，填出空格，看那一组想到得更多。　　一本书——一个人物——一段情　　一本书—— 父亲 —— 父子情　　一本书—— ——　　一本书—— ——　　一本书—— ——　　2、口头表达： 牛汉小时候的一本书——记录了一段苦难的岁月，见证了人间温馨的真情和纯真的童趣。 英子家院里的夹竹桃—— 鲁迅时时凝望的一张照片——　　小结：物——人——事 情——趣——理　　——以物为线写人记事　　步骤一：“感受生活，发现线索”　　1、“那些难忘的物”——经典回顾：回忆我们学过的课文，会发现很多写人叙事抒情的文章都与“物”有关 的 ，记录了 。　　2、 “那些难忘的物”——搜索生活：　　学生交流自己的生活体验： 的 ，记录了 。　　步骤二：“穿针引线，谋篇布局”——用四类不同的例文让学生理解怎样才是有效的物线和如何设物线。　　例文一：有物，但不是线索而是介绍的主体。　　例文二：有物，能贯穿一件事，但意义不大。　　例文三：有物，能成为线索，线索痕迹太生硬 例文四：以物为线，自然天成　　四：随堂训练：　　目 录　　A组参赛选手讲课教案　　1. 《“小”动作 多棱镜——描写动作 凸显个性》教学设计　　执教：恩施州宣恩县椒园中学 冯琼　　2. 与师同行 执教：宜昌市第二十三中学 马燕凌　　3. 《与众不同的你我他》作文教学设计 执教：天门市岳口镇天南初级中学 汪媛　　4. 《最熟悉的“陌生人”》教学设计 执教：仙桃市第四中学 杜明　　5. 巧用对比写人物 执教：黄石八中汪攀　　6. 我手写我心执教：随州市外国语学校曾凡梨　　7. 盒子里的秘密——综合运用多种方法、多角度、多层次展现人物内心活动写作指导教学设计　　8. 让人物在细节中“立”起来 执教：江汉油田实验初级中学 付正宇　　9. 写人要为实现写作意图服务执教： 武汉四初 袁飞　　B组参赛选手讲课教案　　1. 《巧设悬念》教学设计 执教：黄冈市黄梅县八角亭中学 张 枫　　2. 别出“新材”叙亲情执教：咸宁市温泉中学 孙晓璐　　3. 母爱深深深几许——妙用穿插，摇曳多姿 执教：荆门市京山外语学校 胡小丹　　4. 《打开“悬念”之门》教学设计执教：十堰市东风教育分局第七中学 邹文　　5. 叙事的小秘密执教：荆州市江陵县实验中学 郑 芳　　6. 歌词里的故事——作文训练：怎样具体生动地叙事　　7. 凡景小事皆入文，最是细微能动情——记叙文之选材指导　　8. 叙事以后巧“点睛” 执教：孝感市孝南区西湖中学 胡乔敏　　9. 依据表达意图来完善叙事——“记我与父母之间的事”的写作训练　　10.记事如何以情动人执教：武昌水果湖中学 魏毅琼　　《“小”动作 多棱镜——描写动作 凸显个性》　　教学设计　　1.什么是在动作描写中凸显人物个性？动作描写就是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态的写作方法。可见，以动作描写为切入点，通过对人物富有特征性的动作进行准确、具体而形象的描写，能够写出人物的不同个性，表现人物的性格特征，使人物形象生动鲜活，真实可感。　　2.为什么要训练学生进行个性化动作描写？初中阶段的人物动作描写不能仅仅停留在小学阶段的基本要求上，而应通过不断的阅读、赏析、探究、尝试与评改，能够认识到动作描写对表现人物个性的重要作用，并能够掌握对动作进行仔细地推敲、具体地刻画和精心地修饰的种种方法，以达到动作描写反映人物的内心活动和性格特征的目的，使笔下的人物形象 “立”起来，亮起来，活起来。这也切合新课程标准对初中阶段写作“表达力求有创意”的目标要求。　　教学重点：运用动作描写常用的几种方法进行动作描写。　　教学难点：动作描写凸显人物个性。　　二、方法探究与演练　　导写材料一：　　她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 ．　　我到了自家的