语感训练,标点也精彩.docx

语感训练．标点也精彩 “不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！ ”庆龄边说边把手抽回来。 叶圣陶先生谆谆告诫我们： “语言文字的训练， 最要紧的是训练语感。 ”语感 的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点， 、一个个小小的标 点，，由于所处的情境不同，所蕴涵的形象、情感、意蕴也不同。对一些独具匠 心的标点细细品味、咀嚼、想象，对学生语感的培养是大有裨益的。 一、举象， 让标点背后的画面丰富起来所谓举象， 就是将语言文字还原成一 定的形象、印象、意象。举象，要求我们要敏锐地关注一些标点，因为它们是有 “象”。 标点本身只是语言停顿的符号， 必须借助联想和想象， 才能让它们鲜活起来。 在这个教学片断中，通过联想和想象，学生如闻其声，如见其人，如临其境，产 生了强烈的共鸣。如此举象，培养了学生 用一边读书边想象画面的能力，丰富 了语言的感受力。 二、造境，让标点背后的情境生动起来 情境是很多“象”叠加后形成的一种场、一种氛围。造境就是在举象的基础 上，进一 如步将语言文字还原成特定的 停情境、 意境、心境——标点是 妈：有“境”的。 老师抓住“七点。七点一刻 -七点半”这三个独词句，将这一独特精妙的表 达方式作为训练点，巧妙地进行引读，那段文字的“象”便慢镜头一般一个一个 打开、放大，并连续地在学生头脑中播放，自然地形成了“境” ，于是，孩子们 就“入乎其中”了，达到了理解语言和把握意蕴的融合，这样获得的语感自然是 丰富而深切的。 一、入情，让标点凝聚的情感流淌起来 所谓人情， 就是置身于语言文字所造的境中， 体验其承载的情感、 情味和情 怀、，标点符号是书面语言中情感信息的重要载体——标点，是有“情”的。 水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。用句号还是省略号， 仁者见仁，智者见智，不一定非要争出一个结论。令人欣喜的是．学生由这两个 标点之争，真正读懂了作者的心。如此入境入情地体悟，增强的是敏锐的语感。 四、会意，让标点包含的意蕴积淀起来。 由“加上你自己的标点”到比较、品味文中所用标点的意蕴，学生通过小小 的标点感悟到语言文字背后隐含的深意，捕捉到那种言语之外的“可解不可解” 之意，不仅升华了对爱的认识，而且形成了敏锐、丰富的语感。 语文教学中， 教师应根据教材特点和理解语言文字的需要， 充分利用和挖掘 文本资源，立足语感训练，通过引导学生朗读吟诵、揣摩比较，启发学生的联想 和想象等途径，把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文内容，促进 他们对语言文字由表及里的消化吸收。 阅读教学，首先是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教 师、学生和学生的对话。王秀梅老师声称：“阅读教学的最高境界，是文字与儿 童心灵的融合。我们深入地研读文本，不是为了追求个人的标新立异、与众不同， 而是为了让文字一步步、一层层、一点点贴近儿童的心坎，最终达到文字与儿童 的心灵融为一体。”一篇课文有它的写作背景，也有一个相对确定的主题，所以 在尊重学生个性化解读的同时，也要尊重作者的意愿。 任何一堂课都不应该从零开始。弗莱说：“作者带来文字，读者带来意义。 并且，阅读不是文本的复制。”对于学生和教师而言，文本有如一座景区的风景， 横看成岭，侧看成峰，远近高低，各不相同。虽然这只是简短的一句话，张老师 却从基础知识多音字的字音辨析人手，让，学生学会从具体的语境中确定读音； 再到由后院与后园的理解人手，让学生学会区别近义词；最后老师则是由语言文 字的内容理解人手，知道母亲眼中的荒地丰收了，是那么让人意想不到，从而体 会“居然”一词的妙用。我想高效的教材解读就是这样的，既教给学生知识，更 重要的是给予学生一种能力。 关注语言形式 只讲内容、不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中普遍存在的现 象，这种现象应该引起重视。我的观点是：首先，言意互转是语文课的本性。一 定的语内容生成于一定的言语形式， 一定的言语形式实现一定的言语内容， 言语 内容生成于言语形式，言语形式实现言内容。语文教学必须以言语形式为纲来开 展课堂教学活动。其次，关注言语形式是语文教学的本体回归。理解言语形式， 才能深刻理解言语内容，才能真正学会阅读。抓住了言语形式这个语文教学内容 的“纲”，就有可能将语教学、语言知识教学和思想感情教育熔于一炉。其实， 语文学习必须同时睁大两只眼睛， 一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形 式，得意得言。怎么让学生睁大眼？比较可行的办法就是结合具体文本、 具体语 言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇；局处时 时唤醒、常常提示，几方能使学生双目炯炯、切实受用。