语文习作教学.docx

语文习作教学 我国古代文人曾有 “劳于读书，逸于作文 ”之说，并这样来描述两者之间的关系： “读书 如销铜，聚铜火炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。习作如铸器，铜既销矣，随模铸器， 一冶即成，只要识模，全不费力。 ”而看我们小学生的习作现状，恐怕不是 “全不费力 ”，而 是“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思 ”。学生 “怕作文 ”的现象仍然普遍存在。每当老师布置作 文时，总能听取 “哇 ”声一片。小学生写作文时 “字数不够，啊字来凑 ”、抄套话、写空话、编 瞎话， “上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、帮忙推车子、街上领瞎子 ”，五子登科，千 篇一律、千文一面、众口一词，变得结构模式化，语言成品化， “为赋新词强说愁 ”，甚至发 展到用 “作文克星 ”等软件来编、凑作文。 叶圣陶先生说： “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。 所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。 ”小学生有一 颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的 中心思想，老师更不要去苛求深刻－－－小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规 律，而不深刻才是规律。要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。 在校本培训新理念的指引下，我在习作教学中总结出了以下几点习作策略： 1、还 “习作”以生活面目。在生活交流活动中，教师创设生活化的作文情境，让学生自 然进入 “作文生活 ”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到 “作文生活 ”，使 “生 活作文 ”自然地成为学生的 “作文生活 ”。 2、融 “训练 ”以生活内容。如： 《吹泡泡》 ，在训练活动中让学生介绍吹泡泡的用品，开 展吹泡泡比赛， 体会吹泡泡的技巧， 交流吹泡泡经验。学生全身心地投入到吹泡泡生活，沉 浸在大大小小、色彩丰富的泡泡世界中，细心观察不同形态的泡泡，悉心体会吹 “大灯笼、 彩气球 ”的方法，吹 “串葡萄、珠项链 ”的本领，吹得生动有趣，写得自然逼真。 3、寓教学”于日常交际。学生可以写学习、写活动、写劳动、写见闻 ……可以在观察 中写，在想象中写，在表演中写，在交际中写 ……比如写人文章，学生往往写 我的妈妈、 我的同桌、我的伙伴、我的亲友、我的老师 ……”但是很少有人写一个群体。在一次专题教 学活动中，我上了一节 “生活作文 ”研究课： ⑴你猜猜， 他是谁？一上课， 老师就读一个片段， 描述一位学生的外貌特征和个性特点， 让学生猜猜是谁？学生竞猜非常激烈，并说明了充分的理由。 ⑵你来写， 我来猜。 学生写片断，让别人猜猜是谁？在猜的同时要说明理由。看看像不 像？在这像与不像之间，学生自然明白了要抓住人的特点来写。 ⑶巧取题目。你能给写的片断加上一个题目吗？于是便有了 我们班的小乔丹、我们班 的女张飞、胆小的勇士、灌篮高手 ……”等 ⑷取题目写片断， 读给所写对象听一听。 要考虑到他听了是否满意。即使有人写同学胖， 侮辱， 但老师并没有作思想教育，只是提醒， 成了 “像可爱的国宝 ”。个个新颖、充满童趣的题目。 的女张飞、胆小的勇士、灌篮高手 ……”等 ⑷取题目写片断， 读给所写对象听一听。 要考虑到他听了是否满意。即使有人写同学胖， 侮辱， 但老师并没有作思想教育，只是提醒， 成了 “像可爱的国宝 ”。 个个新颖、充满童趣的题目。 学生把写的片断读给所写的同学听一听， 必须 写到 “像一只大肥猪 ”，这对孩子来讲是一种 是否可以语言文明一点？学生马上领悟到，改 ⑸这样像人家介绍完整吗？引导学生写出开头和结尾。 ⑹假如把全班同学写的汇编成一个大集子，请你给它定个名，便有了 我们班的知名人 士集 ”。 ⑺你的大作想编入这本集子吗？请修改好誊抄之后交给班长，委托班长汇编装订。 40 分钟的习作课堂教学中，学生的作文素材来自生活中最熟悉的人群，整堂作文课就 是生活中的一个场景，毫无拘束之心，自由地表达自己的内心世界。生活，是作文的源泉， 让作文内容从学生生活中来，让生活作文”成为学生有趣的作文生活。这就是生活作文的真 谛，写目之所见，耳之所闻，心之所惑，脑之所思，还作文以生活的本来面目，真正做我口 说我心，我手写我思，体现童心、童趣、童真。 学习了校本培训的新理念，我们懂得了在小学语文习作教学中应该引导学生观察生活， 生活作文，让学生喜读乐写”，让小学语文习作课堂教学回归生活， 真正使小学语文习作教 学关注人的健康发展，促进人的健康发展。