第二章节多媒体章节件相关设计.ppt

CIETE全国多媒体教育软件大奖赛多媒体课件评比标准 3.技术性。媒体选用恰当，设计必要的交互，充分发挥计算机和网络的优势。学习进度可控，学习路径可选，交互参数可调。程序运行稳定，无故障，响应及时，播放流畅。操作简便、快捷，符合习惯，交互标志明显。导航、检索、帮助要方便合理。 4.艺术性。构图合理，色彩协调，风格统一。语言简洁、生动，文字清晰、版式规范、字体运用恰当。视像、动画形象生动，声画同步，有感染力。 5.创新性。立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力。运用新技术并使用得当。 教学内容设计 “教什么”就是要确定教学目标和教学内容，同时要考虑学习者的特点； “怎样教”则要设计适当的知识体系、选择合适的媒体、策划有效的教学策略－－即要解决知识内部的关系结构和顺序； “教得怎样”就是提出一些问题，了解学生对知识内容的掌握情况。 复习型导入 复习型导入主要是通过复习先前所说内容引出所要讲解的主题，如通过对矩形面积知识的复习引出平行四边形面积的相关知识 。 问题型导入 问题型导入是通过提问的方式引发学生兴趣，以此来导入正题，如通过提出“生物为什么会长大？”这一问题，引出细胞的分裂这一主题。 序言型导入 序言型导入类似于书籍的前言部分，是通过一些说明性的文字来导出相关的主题内容，如通过对中国瓷器在历史上作用、在世界上的影响等简短的说明，导出中国瓷器这一主题。 2.3 教学内容设计 二、并列结构 并列结构是指知识之间是并列的、同级的关系。 如在《生物》教学中介绍细胞的组成时，将分别介绍组成细胞的各个部分，它们之间也是并列关系。 2.3 教学内容设计 三、层次结构 层次结构指知识点之间是不同级的关系，这种不同级的关系可以是递进关系、因果关系、条件关系等，后一层知识的学习是要在前一层知识的基础上进行的。 例如生物分类的知识就是一种层次关系。 2.3 教学内容设计 四、综合结构 综合结构是以上各种结构的综合体。例如，细胞的各组成成分之间是并列关系，若按照在细胞中的位置关系来看，则细胞壁、细胞膜、细胞质之间构成从里到外的顺序结构，细胞核、液泡之间是并列的，它们和细胞质之间又构成一种层次结构。 若综合结构的知识点之间的关系更为复杂，则会形成网状结构。 2.4 系统结构设计 2.4.1 多媒体课件的运行结构设计 2.4.2 多媒体课件的组织结构设计 2.4.3 多媒体课件的页面设计 2.4.4 多媒体课件的交互设计 2.4.5 多媒体课件的导航设计 2.4.1 多媒体课件的运行结构设计 多媒体课件按其运行过程来说是由开始阶段、导入阶段、教学阶段、结束阶段组成的。 1.开始阶段 开始阶段主要由片头和课件的封面构成。可以用与主题相关的动态画面作为片头，以吸引学生注意力，增加课件的表现力和趣味性，在结构内容比较简单的课件中，片头也可以省略，直接进入课件的封面，封面的主要内容是所讲解内容的标题，也可加入一些所隶属的内容的说明或副标题，加强对所述内容的界定，封面中还可加入如课文的作者、日期、到下一内容的链接等内容。 2.4.1 多媒体课件的运行结构设计 多媒体课件按其运行过程来说是由开始阶段、导入阶段、教学阶段、结束阶段组成的。 2.导入阶段 导入阶段主要是对所述问题的简短说明，也可以是内容目录，导入阶段的内容目录不同于选择菜单，它是关于知识结构的说明，是不可选择的；在导入阶段，还可以通过各种方式引出所要讲解的主题内容，常用的方法有复习型导入、实例型导入、问题型导入、序言型导入等。 2.4.1 多媒体课件的运行结构设计 多媒体课件按其运行过程来说是由开始阶段、导入阶段、教学阶段、结束阶段组成的。 3.教学阶段 教学阶段主要是对教学内容设计阶段的结果――教学内容的结构及课件控制结构的设计。教学内容结构直接与前面所进行的知识结构的设计相关，它决定了课件的组织方式和控制结构。具体内容请参看后面的多媒体课件的组织结构设计。 2.4.1 多媒体课件的运行结构设计 多媒体课件按其运行过程来说是由开始阶段、导入阶段、教学阶段、结束阶段组成的。 4.结束阶段 结束阶段可以包括对前面所述主题的内容总结，也可以通过总结性提问来引发学生思考，也可以承上启下引出新的主题供学生预习，结束阶段还可以包括作业布置、课件制作的有关说明及联系方式、致谢等内容。 2.4.2 多媒体课件的组织结构设计 组织结构的设计与知识结构的设计结果一致，知识的结构决定了课件的基本组织结构、页面的结构、交互的方式及导航的策略等