教师考试思政资料.docx

绪论 何谓思想政治教育 概念的提出与界定 定义 思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、 道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定 社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。 思想政治教育的主要性质：实践性、阶级性、综合性 如何认识思想政治教育是阶级社会客观存在的实践活动： 思想政治教育的历史考 察 国外思想政治教育实践及理论 一、 西欧 古代思想政治教育的实践 ⑴古希腊 ①斯巴达 --- 军事教育 ②雅典--- 民主教育、学校教育 ⑵罗马 ①共和时期 --- 以“12铜表法”为内容的家庭教育 ②帝国时期 --- 利用基督教 教育理论 柏拉图PLATO “没有教育或受了错误教育的人，是世间最难驾驭的东西 ” 强调思想政治教育要从儿童抓起。指出讲故事在儿童道德发展中意义特 殊。 “儿童的游戏和政治的稳定与否很有关系。 ” 亚里士多德 法治和教育是国家维持社会安定，防止革命发生的两个重要方法。 思想政治教育既要遵从国家的政治目的，也要遵从人的心理规律。认为 0-7岁要 避免不良道德的影响； 7-14岁要培养必要的道德品质； 14-21岁要加强政治和道 德理论的修养。 中世纪西方思想政治教育理论 主要是基督教德育理论的发展 ,围绕基督教义和宗教道德而进行论证和展开 . 代表人物 :奥古斯丁、阿奎那 奥古斯丁 奥古斯丁的德育思想是西方德育理论从古代走向中世纪的关键环节， 对中世纪宗 教德育的发展起了决定性的影响。 他把古希腊教育思想中的启示、 指导方式变成 了灌输、控制的方式进行道德训化。 强调宗教教育的忏悔作用， 但又把忏悔的标 准归于教义，认为离开基督教就不可能有道德。 阿奎那 将亚里士多德学说中僵死的东西和基督教学说巧妙拼凑而提出一套思想政治教 育理论。强调理性和习惯在德性和行为中的作用。 实施思想政治教育，有目的的培养社会成员的德行是社会统治者的天职。 注意通过多渠道来灌输基督教的 思想道德。 近代 实践 —— 主要围绕反封建阶级的复辟和无产阶级反抗。 体现为：宣扬本国经济政 治制度的优越，反对社会主义；阐明公民社会责任，宣传资产阶级所需的美德； 培养民族沙文主义和种族主义的爱国情感，鼓吹帝国主义的战争政策。 理论 ①约翰?洛克 英国 重视新贵子弟的思想品德教育，建议及早实践；严而有度； 奖惩得当；以理服人；树立榜样 ②乔治?凯兴斯泰纳 德国 公民教育，国家意识和性格陶冶是基本内容。有用的 国家公民应该： 相当理解国家的政治任务； 有职业技能； 具备国家要求的道德品 质。 现代 受冷战、青年反抗运动及新科技革命的影响， 普遍调整并加强了公民的政治、 道 德、与宗教教育，教育内容更加 “意识形态化 ”。而方式趋向中立。 理论： ①新托马斯主义的思想政治教育理论 ----法国人雅克 ?马利坦----“以神为中心的人 道主义 ”—把基督教的政治道德理想与资产阶级的民主自由口号结为一体。重视 学校宗教教育，公开与马列为敌。 ②永恒主义。兴于 30年代，盛于 50年代。英国的利文斯通、法国的阿兰为代表。 他们认为：真理是永恒的，因此，教育的基本原理也是永恒的，人性是不变的， 而且本质上是始终如一的，故教育的性质也是不变的。 美国的公民教育及其他 历史 ⑴独立战争时期：反英国殖民统治，资产阶级革命需要。托马斯 ?潘恩、杰弗逊 为先驱。 ⑵独立战争后到南北战争时期：主要是；进行美国化教育；扩张主义教育；废权 主义教育。 ⑶---- “一战”时期：宣扬资本主义社会的 “美德 ”，为调和阶级矛盾提供精神动力； 解释有关战争的政治问题，为垄断资本的侵略、扩张行为找借口。 ⑷---- “二战”时期：好公民教育活动， 主张重行轻知为特点的间接方法的道德教 育。二战后，受二战及以后经济、科技至上论的影响，道德教育备受冷落。 ⑸----70 年代前期： 传统道德教育力量重聚， 围绕战后的形式变革： 力图实现思 想政治教育的 “科学化 ”；强调渗透性。 ⑹---- 今：道德滞后成为影响社会进步的严重障碍。 88年，教育战略设想呼吁 “把 道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育 ”，“教会孩子区别正确与错误 ”，摈 弃“价值自由观念 ”。“不仅仅发展学生的智力，智力加品德才是教育的目的。 ”92 年拟订《阿斯彭品格教育宣言》，呼吁恢复传统的品格教育模式，向学生传授尊 重、责任心、可靠、关心、公平、正义、公民美德与公民素质等核心价值观。 93 年 全国性的 “品格教育伙伴 ”组织成立。主张：道德教育民族与国际化兼容，实 践从大处着眼，小处着手。 理论 美国是当代西方国家中极为重视思想政治教育的国家之一，自 20世纪60年代以 近代 实践 —— 主要围绕反封建阶级的复辟和无产阶级反抗。 体现为：宣扬本国经济政 治制