“信息技术与数学课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息、提高学习 .doc

“信息技术与数学课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究” 课题中期评估学术报告 一、通过课题研究对学生数学学习过程的再认识 数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学学习的主题应当是基本的、重要的数学观念、数学思想方法和数学活动，而不是单纯的数学事实。从本质上说，学生的数学学习过程是一个自主构建的对数学知识的理解过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动(包括独立思考、与他人交流和反思等)去建构对数学的理解。 因此，学生数学学习的过程可以说是一种再创造的过程，而且是真正意义上的再创造。学生从事对数学知识的提炼和组织——通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识转变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中去加以使用。在这一活动过程中，获得经验、对经验的分析与理解、对获得过程以及活动方式的反思至关重要。 具体来说，学生的有效数学学习活动主要呈现出如下一些特点： 1、学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程 如前所述，在学生来到学校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外的日常生活中所获得的经验更多、更重要。正基于这些校内、校外的经验，学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。而数学中的量的关系、量的变化等都是以符号(关系符号、运算符号、图形、图表等)加以表示的。学生身心发展的这一特点和数学的抽象性特征共同决定了学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习，两者之间的相互融合与转化成为学生主动建构的重要途径。 2、学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动 从学生认识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习这种单一的学习方式已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍(如过多的演使学生对数学生厌和畏惧)。注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。数学发展到今天，由于借助了计算机手段，其应用的方式大大拓展，现今人们收集数据、处理数据、解决问题的方式也是多样的，学校中的数学教育就有必要改变传统数学的面貌以便和人们日常生活中使用的数学趋于一致。学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力(它占的比例将大大缩小)，而更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。 教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自主“做数学”的过程，还要提供必要的机会使他们能够从事反思活动。研究表明，人的一般认知发展，包括认知能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活动。 3、学生的数学学习过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程 人的智力结构是多元化的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。 研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创新的潜能，关键是课程内容中要提供好的素材，以促进学生的这种发展。根据学生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，要充分适应和利用儿童的这种心理特点。因此，数学课程应该选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性。但是提出挑战并不意味着要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。因此，课程内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。 我们从对学生学习数学过程的研究中发现，学生是学习的主体，所有