小学语文课前预习的研究.docx

永年区教育科学 “十三五”规划小课题 小学语文课前预习有效指导的研究 开题报告 课题立项号课题名称 小学语文课前预习有效指导的研究 教研组 语文 课题负责人 李翠芹 所在单位 永年区实验小学 ?小学语文课前预习有效指导的研究 开题报告 各位领导、各位老师： 我校小课题《小学语文课前预习有效指导的研究》于 2016年9月经永年区 教研室科学规划领导小组审核，正式批准立项，课题编号为 7 ,经过紧张的筹 备，今天正式开题了。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专 家和老师们作开题报告，恳请各位专家论证，并请上级领导及专家提宝贵意见。 一、课题研究的背景： 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可 缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否， 效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半 功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节， 通过预习中的学法指导与 训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学 生来说，是终身受益的。 预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法， 为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫 除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最 后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时， 目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导， 激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预 习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预 习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。 反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字 词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等 参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些 优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等， 这些预习只是为预习而预 习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认 识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼 读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才 能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发 展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学 生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。 二、省内外同类研究现状述评 通过查阅相关资料表明， 对小学语文课前预习的研究已经有许多年了， 而且 触及小学语文课前预习的研究非常多。 《语文课程标准》 的基本理念中也强调要 初步掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯。 有关课前预习的研究虽然 多，但比较散， 没有形成一整套课前预习的有效指导方法。 我们的研究意义在于 对学生进行课前预习的有效指导， 使学生掌握有效的预习方法， 从而提高自学能 力。争取在前人的基础上有所突破。 三、课题研究的意义： 预习是生动活泼的课堂教学的前奏。 预习过的学生， 不仅对教学内容有了一 定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老 师所讲授的知识当中来， 认真地思考老师提出的问题。 同时又可提出预习中遇到 的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为 学习的主动者。 杨再隋教授说过： 在学习新知识前， 让学生利用一些学习资源进 行适当的预习， 以建立旧知与新知之间的联系是必要的。 捷克教育家夸美纽斯也 曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础， 预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知 识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生， 他们在预习过程中， 遇到不懂的地方， 会及时去查资料解决， 如果未能解决的， 他们会有意识地记下来在课堂上更认真 地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从 而提高了他们的听课效率。 四、课题界定： 1 、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科 学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。 3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调 查，行动研究的方法深入了解 “小学语文课前预习有效指导” 的方法及培养策略。 五、课题研究的理论依据： 《