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藻类、苔藓和蕨类植物
【教学目标】
知识目标: 1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要形 态、结构特点和生活环
境
能力目标: 2、举例说明藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系
情感态度价值观: 3、认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用
【教学方法 】
讲授法、谈话法、讨论法。
【重点】
藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点
【难点】
藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点
【课前准备 】
教师准备教学用课件。
【教学过程】
【导入】
引言 :
教师先用 CAI 课件展示一组多种植物及其生活环境的图片(海带、紫菜、
葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境),引
导学生观察思考:“你认识图片中有哪些植物?比较它们的形态和生活环境,
你发现了什么问题?”小组对提出的问题讨论后,达成共识:生物圈中的绿色
植物形态各异、生活环境各异。利于培养学生观察分析能力、发现问题的能力。
教师因势利导:“根据植物形态结构和生活环境的不同,将它们分为四个主要
类群:藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植
物界,也正是它们养育了地球上的其他生物。你愿意成为它们的好朋友吗?那
就让我们走近它们,进一步了解它们吧。”
【新授过程 】
第一部分探究藻类植物
先让学生有表情地朗读课文中的优美诗句,展开想像的翅膀想像诗句中的
景象,再请课前采集过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境,
最后课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段,加深学生对藻类
植物生活环境的感性认识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢?”学生总结:
生活在水中(海水、淡水中)。教师加以补充:藻类植物大都生活在水中,少
数生活陆地的阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力,也调动了学生主动参
与课外实践活动的积极性。“关于藻类植物你想知道些什么?让学生将想知道
的问题记录下来,小组归类后用实物投影仪展示:“大多数的藻类植物终生生
活在水中,它们是怎样生活的呢?“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么
区别吗?“藻类植物在生物圈中起什么作用?与人类有什么关系呢?等等,此
环节既为学生提供了发散思维、提出问题的空间,又引发了学生进一步探究藻
类植物的形态特点等问题的欲望。
紧接着教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片,并将学生课
前采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生,引导学生仔细观察,并寻找自己想
知道的问题的答案,同时,教师进一步启发:“藻类植物是单细胞的还是多细
胞的?”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗?”“它们的形态结构是如何与
生活环境相适应的?”通过观察、讨论,学生们概括出:藻类植物有单细胞的,
也有多细胞的,没有根、茎、叶 的分化,这种结构特点是与生活环境相适应的:
藻类植物整个身体都浸没在水中,全身都能从环境中吸收水分和无机盐,都能
进行光合作用,故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以
及进行光合作用的叶的分化。
教师通过媒体展示资料“藻类植物比 陆地上的植物分布范围大、数量多;
藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的 95 %……”,激起了学生进
一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴趣。教师提供有关藻类
植物在生物圈中作用及与人类关系的部分图片,为学生了解这部分内容创设了
情景,引导学生进一步思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系,
你还知道哪些?学生根据课前搜集的有关资料发表自己的见解,使学生对藻类
植物有了更全面的了解,培养了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。
“绿色植物的植物体一定是绿色的吗?为什么?”“赤潮现象常引起鱼体
大量死亡,为什么?等问题作为课外研究性学习课题布置下去,旨在初步培养
学生研究性学习的能力。
第二部分探究苔藓植物
“根据平日的观察,谈谈在什么地方可以找到苔藓植物?苔藓植物和藻类
植物相比,生活环境有什么不同吗?学生自由发言,各抒己见,教师适时以课
件同时展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片,并及时对学生的发
言予
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