小班化教学研究课题研究报告.docx

小班化教学研究课题研究报告 一、 问题提出 （一） .研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。 1、 新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了 一系列的反思与探讨。过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实； 素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要， 有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。 2、 近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人 才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班” ，每班学生在 30人以内。现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。为了充分利用、优 化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机， 为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。 基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校 特点的小班化教育之路。 （二） 课题界定： 1、 小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时 期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数 以20—30人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过 24人的教学班。 2、 小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活 动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和 效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之 变化，并会促进和带动教育理念的更新。 3、 小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本 为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征 的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。 （三） 文献综述： 1、 美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国 的小班化教育是一种典型。 2、 上海的小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了 12所学校40个班级进行了小班 化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、 教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。 3、 大连的小班化教育。2008年,大连西岗区教育局在全市率先提出加强 小班化”教育研 究，并将71中、实验小学等学校列入 小班化”教育实验点校。实验效果显著。 （四） 研究意义。 农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的 教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要 求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大。在这种形势下，学校必须主动求变、主动求发 展。争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅 度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的 主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。这样才会推进学校发展，促使学生成功。 二、 研究目标与内容（创新点） 1、研究目标： （1） 、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个 体健康发展的教育教学理念。 （2） 、通过比较研究，摸索出适合本校小班化的课堂教学模式和教学策略，形成可以在 农村小学推广的教育教学模式。 （3） 、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课 堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。 （4） 、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教 育特色。“精致小班，优质城厢”是我们所追求的办学目标。 2、 主要内容： （1） 、构建有效的小班化教学活动方式； （2） 、探索小班教育资源、环境配置； （3） 、构建小班化教学体系； 3、 创新点明确。 小班化教学模式和策略研究。 三、 研究对象与方法 研究对象：小学1 6年级学生 研究方法：主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。 四、 研究措施 （一）小班化教育资源配置的研究。 研究过程：召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内容、进行人员分工、编制调查 表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开展研究、形成文字材料。 研究内容： 1、 师资配置 在选配实验教师时，我们让具有 5年以上教龄的年轻骨干教师担任这个实验工作，他们 年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于实验的顺利开展。这样，既保 证了实验教师的年轻化、专业化和高素质，又促进了这些教