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浅谈小学语文教学中的情境教学 摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、 认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极 的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以 期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而 实现愉快教学。 关键词： 创设情境 乐趣 策略 情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教 育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立 师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境， 使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与 认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、 培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主 动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。 情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图 画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘 的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文 学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使 学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情 此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对 培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、 深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。 一、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机 创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和 参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、 直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积 极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创 造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而 兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重 视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提 供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强 调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习 动机与情境之间良性的互动。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以 在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中 朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临 其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境， 体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。这样运用多媒体课件， 教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了 学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领 读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱 发学习动机。 二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感 情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活 动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习 语文提供了良好的情感氛围的教学方式。如我教学一年级语文课《小 小的船》。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯 弯的”、“两头尖尖的”像只 “小船”，后两句写 “我”已经坐上月亮， 在月亮上看见蓝天和星星。作者把月亮比作 “小船”，就是作者想象 作用下及其生动的比喻，巧妙地流露出“我”想飞上天，坐上月亮的 奇想。在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是诗中情 境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完全顺应了诗人的思 路和情感的起伏。 三．创设有效的教学情境，打开学生思维的大门 创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要 手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。 在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追 求的目标。如何创设有效的教学情境呢？ 1.从教材出发； 2.运用直观的手段，让情境的强度逐步加深； 3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维 向抽象逻辑思维过渡； 4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解 和运用。 5.创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。 《语文课程标准》提出：