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小学数学课应该注重学生的学法指导 科学的学习方法，是 “学会学习 ”的一个重要组成部分，能 提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化 为能力，而拙劣的学习方法学习效率低，学生的智慧得不到发 挥。如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了 事半功倍的效果了，所以我们要进行有效的学习方法指导。 1、要有好的学习习惯避免机械性学习，实现有意义的学习。 有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果 是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严 重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强 调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即 我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是 为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的 贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的 “接受 ”式学习方 式为 “内化 ”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。 2、教师要鼓励学生多说教学中、引导学生在感性材料的基 础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理， 从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这 样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导 意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中 只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说 话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培 养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自 己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要 了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去， 有利于培养学生的逻辑思维能力。 3、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力我 们应该利用 “定势 ”的积极性作用，在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的 “定势 ”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。 4、让学生学会用正确的方法听课事实上并不是所有的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习效率差。 首先、做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等；其次、要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。 第三、学生还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。 第四、要指导学生一定要养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作业用到它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。