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小学数学教学论文 - 让学生在交流中学数学人教版新课标 在新课程改革下， 交流是学生有效学习的重要方式。 作为教师有责任、 有义 务创设条件，引导学生学会交流。 一、与教材交流 教材是学生学习时的第一位教师， 它不仅激发学生求知的欲望， 提供很多学 习信息，而且引领他们掌握思考的方法。学生在与教材交流的过程中获得知识，受到启发，同时也能对教材进行再思考，甚至质疑，进一步拓展思维发展空间。例如：教学 “求两个数相差多少的实际问题”时，教材中萝卜娃娃和西红柿娃娃分别提出了问题“女生比男生多多少人”和“男生比女生少多少人”。学生根 据自己的生活经验， 意识到这两个问题的含义实际上一样的。 经过学习后， 学生产生了疑问： “既然是同样的意思，书上为什么还要分不同的问法？”于是学生间又多了一个进行交流的机会。经过交流、讨论，他们明白了思考问题时，可以 从“女生比男生多几人”推想出“男生比女生少几人”，这是思维转换的过程。这样学生与教材交流， 既巩固了知识， 又拓宽了视野， 为今后学习数学和运用数学知识打下了基础。 二、与学生交流 好的数学课堂，教师要创设民主宽松的课堂氛围， 应该为学生提供一个交流、讨论的平台。教师要给予学生充分的时间与空间， 让他们对所学到的知识进行交流。在自由交流中，学生能获得多次的修正、评价、支持、启发，进而迸发新的 灵感，实现真正有价值的学习和发现。 例如，教学“加和减（一）”的例 1“ 45+30” 时，教师先从情境中引出问题：大客车和中巴共有多少个坐位？（ 45+30）学生 根据已有的知识和经验独立思考，解决问题。有的学生认为，“从 45 开始，十个十个往后数”，有的摆一摆，尝试用小棒摆出结果，有的看着书，模仿书上的 拨一拨寻找答案。 有了这些探索的基础， 教师引导学生自由交流， 将各自的想法说给同桌或学习小组的同学听， 然后再全班交流（交流时教师作适当点拨、 引导、启示）。学生在交流中发现，在计算“ 45+30”时，无论是十个十个地数，还是摆小棒、拨算珠，实际都是先把 40 和 30 相加，然后再加上 5（70+5=75）。学生不断交流、积累、修正、发现，教师再辅以恰到好处的引导启发，引领他们经历着两位数加整十数的算法的探究过程。 三、与教师交流 新课程理论强调，在学习活动中，教师应该是学生学习的伙伴，是组织者、 引导者和合作者，教师要走下讲台，蹲下身子，与学生平等交流。要实现平等交 流的关键是教师教学观念的转变， 保护学生稚嫩的发现、 美丽的错误， 鼓励学生 大胆质疑、发言，敢于发现、交流。学生的发现也许是幼稚的、 肤浅的、错误的。 但只要教师耐心倾听，精心点拨，热情鼓励，让学生的发现由朦胧到清晰，由肤 浅到深刻，学生就一定会品尝到成功的喜悦。 例如：在教学“加和减”例 2“45+3” 时，有学生计算的结果是“ 75”，教师不要急于否定，或请其他学生帮助，或出示“ 45+30=？”，而是让学生说出结果，然后引导比较：“ 45+3”和“ 45+30” 有什么不同？学生豁然开朗。教师与学生讨论、比较、交流的过程，其实也是在 引导全班学生在比较中形成共识： 十位上的数要和十位上的数相加， 个位上的数要和个位上的数相加。 交流是有效学习的方法， 在数学课堂教学中， 教师要努力创设条件， 使学生有机会在学习中获得信息， 并将这些信息和体验传达给他的学习伙伴， 共同成长进步。