施瓦布的实践性课程理论[推荐].ppt

在施瓦布看来，世界科学技术日新月异，科学研究的方法也必须相应有所改进和创新。“探究”作为科学发现最重要的方法之一，它的本质也必须有所发展，与“稳定探究”模式所不同的“流动探究”才是真正的“探究”，这样的方式才真正符合科学自然发展的规律。科学家不断采用新的科学研究方法来修正和完善已有方法，以获得更接近真理的科学结论，这才是真正的科学研究和科学发展过程。施瓦布认为，为了国家科学技术的长远发展，“流动探究”的科学研究方法大大优于“稳定探究”。 * 精品PPT·可编辑借鉴 二、倡导科学探究的教学方法 １９５８年，施瓦布在他的报告《作为探究的科学教学》中，提倡通过“探究”的方式学习科学知识，发展科学研究的能力。这一倡导使得“探究”成了风靡全球的教学方式。传统上将科学当作固定不变的知识结论进行讲授的方式给学生造成“科学是不折不扣、不可更改的真理的虚假印象”，从而建立了一种错误的观念。“如果让学生把科学当成不可改变的真理，５年或１０年以后，这些确定的事实被证明是错的，那么他们就会从清楚到迷惑，再从迷惑到普遍怀疑科学的力量和权威。” 采用“探究”的教学方式，让学生理解科学知识并不是不变的真理，它是在一定的条件下产生的，“他所需要知道的是限制所谓真理和他所学知识的应用的条件” 。 * 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·可编辑借鉴 精品PPT·收集整理 施瓦布的实践性课程理论与科学探究思想 * 精品PPT·可编辑借鉴 施瓦布的实践性课程理论 一、实践性课程理论的理论背景 二、实践性课程理论的理论基础 三、实践性课程理论的观点 四、对施瓦布实践性课程理论的评价 * 精品PPT·可编辑借鉴 一、理论背景 施瓦布（1909—1988）是美国著名的课程论专家和生物学家，他曾经是泰勒的学生，参加过结构主义课程改革运动。但是结构主义课程改革运动遭遇到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端： 1、他认为过去的课程研究注重“理论的”，不切实际，太抽象，概括化，而课程理论应当是实践的取向，解决实践中出现的问题。 2、传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败，关注学生学习的结果，而忽略了课程是一个动态过程；忽略了学生的学习过程；忽略了对课程实践过程的评价。 3、传统模式在目标、理论的指导下，课程的开发、实施、评价具有很强的一般性、普遍性，过于笼统，不具有针对性、个性化，培养出来的学生都是一样的，不利于因材施教，不利于学生个性化和创造性的培养。 * 精品PPT·可编辑借鉴 二、理论基础 welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 施瓦布的实践性课程探究模式的哲学基础主要来源于三个方面： 1、古希腊的哲学传统中亚里斯多德的“ 实践观” , 即实践生活, 也就是人与人之间相互作用的实践行动。与理论领域不同, 他认为实践领域以及制作领域是由人的目的所引导的领域, 其结论只能“ 基本为真” , 并不像理论知识那样确定。施瓦布所提倡对课程理论与课程实践要做明确的区分, 不要把实践、生产性知识当作理论内容讲授或只重视理论、忽略实践的内容排斥在课程之外。 * 精品PPT·可编辑借鉴 2、杜威的进步主义哲学思想。杜威对课程与教学整合及实用主义认识论追求一种“ 实践理性” , 是建立在对意义一致性理解的基础上, 通过与环境的相互作用而理解人类基本兴趣。实践的兴趣及相互作用的民主社会组织的观点成为施瓦布实践性课程探究模式思想的重要来源。 3、现代欧洲大陆的人本主义哲学思想,尤其是现象学和存在主义的观点。贯穿于现象学和存在主义哲学之中的“ 寻找意义” 的观点成为