小苏打和白醋的变化说课稿68139.pdfVIP

《小苏打和白醋的变化》的说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，大家好！ 我说课的内容是科教版小学六年级下册第二单元第四课《小苏打 和白醋的变化》,下面我就自己对教材分析，学情分析，教学重难点， 教学方法，教学过程几方面进行阐述我的看法与做法。 一、说教材 内容定位：本单元是新课程标准中划分的物质科学、生命科学、 地球科学、设计和技术四大领域中的物质科学领域，本单元中 2 、 3、4 、5 、6 五节内容同时对物质化学变化的所伴随的常见四种化学 现象进行探究学习。本节课在继学习了物理变化和化学变化的部分相 关知识后，对化学变化的进一步学习，对产生气体这一化学现象进行 探究学习，为后面总结化学变化伴随的四种现象的学习打下基础。 确定知识结构：本课由三部分组成,一是观察小苏打和白醋,二是 观察小苏打和白醋混合后发生的变化，三是产生了什么气体，这三部 分内容环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断地进行探究活动， 根据对教材的认识,我对本课三维目标进行了以下定位。 二、教学目标: 科学概念:小苏打和白醋会发生化学反应,产生新的物质。 二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 过程与方法:通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 情感态度价值观:懂得只有足够的证据才能做出正确的判断,得 出科学结论需要严密的逻辑推理。 三、教学重点:观察小苏打和白醋混合后发生的变化。 四、教学难点:探究分析小苏打和白醋混合后产生的气体具有什么特 性。 五、学情分析： 小苏打和白醋是同学们常见的物质，但对于它们之间的混合并不 常见，有利于激发他们的探究欲望，尤其是这一过程反应速度很快， 现象明显，对学生具有很大的吸引力。至于用火检验二氧化碳的特性， 可以打破学生已有的关于燃烧的知识体系，更能让他们认识到原有的 知识可能不是完全正确的，这会使他们进一步意识到事实是检验真理 的最好方法。 六、说教法学法 本节课利用情景教学、直观教学的方法，针对学生求知欲和好奇 心强的年龄特点和思维，充分发挥科学这门课的实验探究特色，遵循 课程标准中以探究学习为主多种学习方式结合的教学思想，引导学生 参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，让学生在感 知的基础上获得认识。课程标准中指出灵活的使用教材科学充分的使 用身边的资源，所以在教学中我对教材做了以下处理. 1. 我把玻璃杯换成集气瓶,因玻璃杯大而高,我将它换成集气瓶并与 玻璃片配套,易于收集气体. 2. 我将教科书上的一匙小苏打改成了 10 毫升,三匙醋改成了多于 30 毫升,因为白醋不是由纯的醋酸组成,在课前我实验了多次,要三倍多 一点的白醋才能将小苏打反应完全,现象才会更加明显. 本课的学法主要是让学生通过小组合作、、实验观察、自主探究、 分析讨论等方法，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养 学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。 七、说教学过程 根据以上分析,我设计以下环节:并将情景导入环节和探究环节作 为重中之重。 一、情境导入 兴趣是最好的老师,我以学生最熟悉的游戏吹气球,但又换作用瓶 子来吹,一下子能激起孩子的兴趣,游戏里面又用到了所要研究的两种 物质,蕴含了小苏打与白醋混合产生了气体（新物质）这一概念。 （二）观察小苏打和白醋 我采用直接告之学生白色的固体小苏打和一种液体白醋，请同学 们观察它们的特点，观察后让小给汇报结果.教师总结各自特点. （三）观察小苏打和白醋混合后的变化 学生观察了小苏打和白醋特点后,我过渡提出问题：接下来我们 要做的是混合小苏打和白醋。因为这个过程非常迅速、短暂，想要观 察清楚，老师要先作以下几点要求。我把实验要求讲清楚后学生进行 实验,通过看、听、摸的方法总结出实验现象。 （三）验证它们混合后产生了什么气体 1 、验证气体实验首先完成的是燃烧的火柴伸进瓶子里的实验, 让生说出实验现象,并试着解释实验现象说明了什么? 2 、蜡烛火焰的观察 我这里作了一下改进,首先将杯子换成了集气瓶,其二是将集气瓶 如倒水一样的将气体倒在燃烧的蜡烛上，由于燃烧的蜡烛可能会被风 的影响,加之倒的过程气体容易分散,于是作了改进,将点燃的蜡烛放 在烧杯里,将装有气体的瓶子如倒水一样将气体倒在蜡烛火焰上。让 学生说说实验现象,并试着解释说明了什么? 通过两个实验总结这种气体有什么性质？（比空气重、不支持燃烧） 3