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研修总结 参加了国培研修，回首几个月来的忙忙碌碌，我感觉确实是非常辛苦的， 但收获颇多： 一、训练和提高了教育论文的写作能力、搜集整理资料的能力及课题研究能力。 　　研修的日子里，我搜集整理小学语文学科和图音体学科近 3-5 年的有关教 学资料，尤其是近年来小学语文界对当前语文教学一些热点问题的反思和探讨 的有关文章，积累了 2000 多份共计 300 万字左右的资料。结合资料的阅读和 分析，以及自己多年来在教学工作中的一些体会和思考，写下了教学反思和教 学论文。心里不仅感到一阵踏实，更有一种努力耕耘之后终于得到收获的欣慰 感。虽然论文的质量可能离要求还有很大差距，但在这段时间里，感到自己对 语文教学的思考是前所未有的深人，对于一些以前无暇思考也无从思考的问题， 也有了更深的，更明确的理解。我们所得到的，不仅仅是一篇论文，它对于我 们今后的教学，无疑是受益匪浅的。 二、强化了课堂教学能力及教学评价、教学反思能力。 　　研修的后半阶段，我们学校开展了一系列课堂教学实践活动：课改实验开 放周的听课活动及科研汇报课听课评课活动，听课 20 余节；穿插进行了录像 资料的观摩，内容有新课程实验教材不同类型的示范课、名家精品课、全国青 年教师优秀课例片段展示等，都给大家留下了深刻的印象。 　　总之，这一的国培研修和实践活动，使我加强了对新课程改革的认识和思 考，增加了教育教学理论和方法的信息，扩大了教育的视野。 小学语文研修日志 实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维， 引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指 导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达 能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精 心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂 45 分钟，在有限的时间里，进 行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文 学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、 促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环 节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活 机动的组织教学。我围绕 “语文课堂提问的有效性研究 ”积极探索，在前阶段提 出了课堂提问有效性的十项策略： （一）态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。 教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生， 这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能 力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正， 要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的 学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要 尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个 “尖子 ”学生而忽略其他学生，特别 是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。 （二）因人施问 孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在 预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据 问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答， 以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问 题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于 难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生 来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分 析能力与概括能力。 （三）注重实际 教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面 了解学生 ,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计 提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 （四）创设情境 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一