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《课程标准》读后感 对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学生学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的转变方式是主要矛盾，教的方式转变了，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性的在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师的新理念的真正树立。课改时间告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教育学方式的转变是不可能的。纵观语文教学的历史，在古代，说某某人写得一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做人的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生 的将来学习和生活打下基 础。这 种 基础，就 是“读 读 背 背、说说写写 ”。“能说会道、出口成章、下笔成文”不就是对一个人 语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的评价制度的约束，还没有完全摆脱应试教育的模式，教学较大程度上仍还在“讲、练、考”中继续兜圈子。 语文新课程标准明确地指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养悟感，发展思维，使他们具适应实际需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力。 那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我自己的教学实践总结 出了以下几种培养学生的语文素养的做法： 1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的 精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的 人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文的综合训练。 2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学 生语文综合能力。从课内来说，每一节语文课留出 3 到 5 分钟给学生 扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读 和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。 班有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据各不同学段的学生特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。我国有句“熟读唐诗三百首，不能写诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要作用。我们都知道，古代私塾的教学方式在简单不过了， 熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化 为己有。一味 的读，一 味的背，在硬性的读、背的戒尺下不也培养出了大量儒生。由此可 见“读”在语文学中还是具有相当的作用的。我们有时看到有些语 文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹 “为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，方法看似灵活多样，课堂 也颇显热闹，可是学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。 正如走马观花而已。