10.课堂教学中的十大技能.docVIP

精品 课堂教学中的十大技能 ①全体教师均使用多媒体辅助课堂教学， 生动形象， 活跃了 课堂气氛；②数学组教师采用学案教学，先学后演（教） ，学生 的主体地位得到极大提升； ③语文组采用学以致用的语言应用教 学，取得了一定的成就； ④多数教师都能够关注学生学习方式的 多样化，采用自主学习，合作交流，小组讨论，充分发挥学生的 主体性作用；⑤全体参加验收教师在课堂温度、深度、宽度的设 计上比上学期有了明显的提高。 在取得成果同时， 还存在一定的不足， 青年教师在堂教学技 能的运用上，缺乏足够经验，不断地出现一些不应出现的失误， 为了使每位教师能尽快地成长为一流的实中教师， 特将这些技能 的特点及作用归纳如下，以供参考： 一、 语言表达技能。 （关键词：余音长鸣） 课堂上教师不能多讲， 但不能不讲， 如果要讲， 就讲出个 “余 音长鸣”。这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急，高、 低、长、短，使课堂中教师的话给学生留下难忘的记忆。 特别是： 开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要在课前就 想到如何表达才会产生余音长鸣的效果。 二、 情感交流技能（关键词：融为一体） “亲其师，乐其道”。是老一辈留下的宝贵经验， 现代课堂上， 师生在情感上必须产生共鸣，最佳状态是“融为一体” 。若想达 -可编辑 - 精品 到这一层次，教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽 默、温暖、博爱，切忌冲动。这一技能是长期修炼方可达到，应 向这一方向努力。 三、 板书技能（关键词：点石成金） 再好的语言和多媒体手段， 都难抵粉笔板书的效果， 因为粉 笔板书具有点石成金的功效， 在揭示本节课重点难点及知识本质 升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出 来，再加以确认，会使学生终生难忘。 四、 沟通技能（关键字：激情洋溢） 课堂是交流沟通的手段， 教师是本节目的的主持人， 你的激 情洋溢沟通互动， 可以活跃课堂气氛， 激起学生积极参与的欲望； 你的冷淡会导致课堂的沉闷； 故此每堂课课前酝酿角色， 课中要 进入角色，充满激情地组织教学，会大大提高课堂效益。 五、 调控技能（关键词：激活思维，激励竞争） 课堂教学过程如同演一本戏， 既有平和过渡期， 又有高潮形 成期，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思绪沉闷不能 积极地举手答题时，要善于捕捉亮点，激活思维；当学生情绪低 落，相互观望时，要善于调动情绪、激励竞争。使课堂中师生互 动、生生互动在必要时能够始终处于亢奋状态以增强学生对所学 知识的感悟力。 六、 揭示思维过程的技能（关键词：适时揭示，不留疑点。 ） 课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过 -可编辑 - 精品 程。当学生正确回答或解答完一个难度较大的问题时， 可采用非 暗示性揭示， 如：“你是如何思考的？” 、“将你的想法告诉大家” ， 通过他的讲解既达到智慧共享， 又使教师准确把握学生思维的线 索；当学生在上堂板书解决问题遇到障碍时，采用暗示性揭示， 如：“你是否思考过 ”，“如果 ，会怎么样？”为该生搭建 一个台阶，使其及时排除障碍，正确完成解题任务。揭示学生思 维的过程，并非不分大小问题，每问必揭，而是针对有一定思考 价值的问题适时揭示，不留疑点。 七、 矫正技能（关键词：发现、矫正、确认） 学生在课堂上会出现各种回答或解答问题的错误， 这些错误 “由谁发现？”“由谁矫正？”“由谁确认？”体现着教师的矫正 技能。当问题是个性化的，多数学生举手示意要纠正，应由学生 完成以上三点；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生 发现，学生矫正，教师确认；如果是典型的具有思想性的方法错 误，由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点， 使学生释疑后大有收获。 八、 组织教学技能（关键词：突发奇想，自然生成） 课堂上，何时让学生独立思考；何时让学生讲解；何时让学 生合作交流讨论； 何时创设一个活动情境激活课堂氛围。 有时在 课前是不易预想的，这需要在课堂上突发奇想，自然生成，根据 当前的学情具体组织， 一般情况下， 当学生对问题有比较成熟的 见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同见解是，可 -可编辑 - 精品 以让他们讲解；当多数学生处于疑惑状态是，让他们交流讨论； 当课堂长时间处于沉闷状态时， 应设置活动情境激活课堂。 合理 的组织教学可以使课堂效益大大提高。 九、 提问的技能（关键词：问什么？怎样问？） 课堂中的提问，是项重要的、也是常用的技能，由两部分组 成，一是问什么？二是怎样问？课堂上不能步步都问。 一问到底， 应该做到“问四点” ，即“问关键点，问重点，问难点，问不同 点”，所问的内容具有一定思考价值，并能使学生渴望回答的问 题；对于怎样问，应学会“四问” ，即“首问，补问，追问，求