请您简单介绍马丁特罗的高等教育三阶段学说.pdfVIP

一、 请您简单介绍马丁特罗的高等教育三阶段学说，并论述我国高等教育大众化的过 渡特征以及需要注意的问题。 答: 美国著名的教育社会学家、原加利福尼亚大学伯克利分校高等教育研究中心主任—马丁• 特罗教授， 在 1962 年提出了 “精英”、 “大众”、 “普及”的教育阶段论，提出了 “大众高等教育”概念，1970年 提出 “普及高等教育”概念，1973 年提出 “高等教育大众化”三阶段论，至此产生了高等教育大众化理论。 根据马丁• 特罗的理论，高等教育的毛入学率低于 15%的属于精英教育阶段，毛入学率大于 15%小于 50%为 大众化阶段，毛入学率大于 50%的为普及化阶段。 精英、大众和普及三个阶段高等教育观念、功能、管理和课程等方面存在着质的变化： 精英教育阶段：精英教育阶段的学校一般有 2000~3000 名学生，学生通常是完成中等教育后直接进入高 等教育；学生住校并且不间断地（假期除外）学习直到获得学位。接受高等教育被普遍认为是出身好或天 赋高或两者兼备的人的特权，精英高等教育的目的主要是塑造统治阶层的心智和个性，为学生在政府和学 术专业中充当精英角色做好准备。教学形式的最大特点是个别指导，师生之间的关系为师徒关系。学校的 管理由学术人员即高级教授兼任行政职务。 大众化阶段：学生的人数一般达到三、四万，大部分学生仍是完成中等教育后直接进入高等教育，但入学 日益容易。学生是寄宿与走读相结合，同时，职业训练成为高等教育的重要组成部分。课程趋向模块化， 更加灵活，更容易接受，所取得模块课程的学分可以互换。学生在主要的学习领域或高校之间更加容易流 动。教学形式一般是通过讲演进行，以讨论式教学为补充，强调传授知识和培养技巧。不同层次的初级工 作人员享有学校管理权。学生不断拥有影响学校决策的权利。 普及化阶段：这一阶段的高等教育对所有希望入学或有资格入学的人开放，其标准是个人是否愿意进入大 学。这时接受高等教育逐渐被看作是一种义务，高等教育的主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应 能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备. 二、我国高等教育大众化的过渡特征以及需要注意的问题 答： （一）我国高等教育大众化的过渡特征： 从目前我国高等教育发展的轨迹看来，我们走的是一条 “以质变推动量变，质、量共同发展”的道路，主 要体现在以下三个方面； （1）教育观念的提升。从普通高等教育入学考试的报名资格来看，能够享受到高等教育的权利的人很广泛， 而非仅仅局限于某个特定的社会阶层或群体，与大众化阶段的高等教育观相吻合。 （2）课程设置的改进。进入90 年代以后，我们通过将国外的先进经验与自身实际相结合，对原有的课程 设置进行了优化组合，实行了选课制。打破了原有的专业界限，实现了 “大专业、小口径”的课程模式， 这些措施的实行都充分体现了课程设置的灵活性。 （3）办学形式的多样化。目前我国已经建立了以普通高等教育为主，职业教育、成人教育和社会力量办学 共同发展，多层次、多形式、立体交叉的高等教育体系，初步体现了大众化阶段高等教育学校类型和形式 多样化的特点。 高等高等教育大众化进程中需要注意的问题： 要保证我国高等教育大众化健康、良性的发展，应该注意以下问题。 1、平衡好规模扩张与质量提高的关系。 在注重发展速度的同时对教育质量给予更多的关注。高等教育大众化是一个长期的过程，不能过于冒 进和极端，数量的增长绝不能以牺牲质量为代价，各学校在进行规模扩张的同时必须要认真评估自身的师 1 资水平和办学条件，使学生不仅能够 “进得来”，还要能够 “学得好”，要使量和质之间相互促进，协调 发展。 高等教育量的增长和质的提高本来就不是也不应是对立的，而是对立统一的，量的增长是 “有质”的量的 增长，质的提高是 “有量”的质的提高。另外，二者的协调还共同受制于一定的内外部条件。当内外部条 件不能满足需要时，二者的分离或不能同时兼顾便容易出现。因此，并不是二者不可协调，而是促使其协 调的内外部条件如经费、管理等尚未得到满足从而引起二者的相对立。 从另外一个角度来说，大众化阶段的高等教育，其教育目标定位是提高整个中华民族的科学文化水 平，而不是少数精英。从这个意义上讲，接受高等教育的人数从原来处于适龄人口顶尖的 10%扩大到 15%， 使更多的人接受了高等教育，国民的综合素质提升了，整个中华民族的科学文化水平提高了。 总之，在数量与质量及数量增长与质量提高的关系问题上，我们要坚持数量与质量相统一的可持 续