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　　 　　一[大学教育观]世界一流大学教育理念的特点与启示 　　世界一流大学教育理念的特点与启示 　　作者:别敦荣 张 征 　　《世界一流大学的教育理念》一文全面梳理和总结了部分世界一流大学的教育理念。从世界一流大学的形成与发展看，毫无疑问，教育理念是引领一流大学人才培养的价值准则，是教育的必然规律与应然理想的完美结合，对教育现实具有强大的规范和引领作用。总结和归纳世界一流大学教育理念的特点，不仅有助于从深层次上揭示这些大学走向卓越的思想根基，而且对我国建设世界一流大学有着重要的启示意义。 　　一、世界一流大学教育理念的特点 　　世界一流大学教育理念不仅是这些大学走向世界一流的共同经验，也是高等教育活动基本规律的反映，是高等教育发展的历史积淀与现代文明的思想结晶。世界一流大学的发展历程表明，一流大学既有共同的思想内核，又有匠心独运的个性化创新，并以此为基础形成了其极具特色的教育模式。 　　第一，教育理念是世界一流大学历史发展的积淀。 　　大学是文化集成的产物，任何存在的大学都是一种文化的外显和历史传统的再现，历史悠久的大学如此，历史短暂的大学也是如此。在大学的精神信念中，历史文化的印记是不可磨灭的。就世界一流大学而言，它们更多地承载了大学精神文化的历史积淀。在人才培养上，牛津大学、剑桥大学侧重于培养引领未来社会发展的政治、经济精英，麻省理工学院重视培养工程技术英才，尽管它们在培养目标上旨趣各异，但培养社会英才却是其共同的追求，而且这一追求与大学恒久的历史使命是不可分割的。牛津大学、剑桥大学脱胎于古典大学，有着深厚的人文传统，延续了其一以贯之的历史命脉；而麻省理工学院在赠地运动中兴起，最初的定位是为工业生产培养技术人才，尽管这一适应时代需要的创新塑造了其崇尚实用的品格，但在其走向一流的征程中，又不断注人追求卓越、造就英才、服务社会的大学历史文化元素。历史与文化虽然无形，但却无声地孕育出了世界一流大学。 　　创新教育理念，既要准确把握时代需要，又要尊重大学的历史与文化，避免历史虚无主义。教育理念创新不能拍脑袋，不能指望灵光一闪，它需要扎根于大学的历史发展进程，在文化积淀中寻找值得继承的传统，这样凝练出的教育理念才有生命力。教育理念可以继承和借鉴，但不可简单移植。看见别人有什么先进教育理念，一味照搬的“拿来主义”做法不仅难以推行，而且也不会产生多大效果，相反还会出现水土不服的问题，影响大学发展。建设高等教育强国，有必要借鉴世界一流大学的经验，深人到其历史与文化中去理解其教育理念的精髓，汲取其文化传统的营养。 　　第二，世界一流大学教育理念具有内在的统一性。 　　教育是培养人的活动，人的发展不仅关涉知识传授，还包含道德养成；不仅需要科学技术，同样还要有人文精神；不仅要服务社会，服务国家，还要心系人类，胸怀全球。世界一流大学的教育理念是一个统一体，具有内在的逻辑一致性。培育英才是其教育理念的核心，体现了高等教育的总体目标与要求，是高等教育活动的出发点和归宿；注重道德和责任教育，强调在传授知识和技能的同时，不能忽视了人格的养成、道德的提升；重视营造宽松自由的教育环境，表明只有在自由的环境中，才最有利于培养学生的创新精神；奉行科技教育与人文教育相结合，力求在教育活动中培育学生的人文精神；重视教育的开放性与国际化，重在让学生具备国际视野，站在人类和全球的角度观察问题，探寻解决之道，进而增强使命感与责任感。这些理念紧扣几对主要矛盾关系，确立了大学教育的基本准则。 　　创新教育理念，要遵循教育规律。洪堡在论及柏林大学时指出，大学有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。耶鲁大学前校长理查德·列文也谈到，“我们的责任是教育和引导，塑造更广阔世界的价值，这些价值可以激励人的潜能的充分实现”。尽管这两人生活的时代相距一百多年，但他们对教育的看法却有着高度一致性，那就是大学要重视学生的品格修养，提升学生的道德素质。无疑，这些相同的认识属于教育规律的范畴，是创新教育理念中必须遵循的基本原则。因此，对教育的深度理解直接关乎教育理念的科学性和进步性，世界一流大学正是基于其对教育的深刻理解，尊重教育规律，才确保了其走向卓越的正确方向。 　　第三，世界一流大学教育理念与其自身发展定位有着高度的契合性。 　　培养高素质的优秀人才是世界一流大学教育的共同外显特征，它们对人才培养的定位十分明确，能够有针对性地组织高质量的教育教学活动。比如，在学科布局上，世界一流大学并不贪大求全，且不说像普林斯顿大学、加州理工学院这样的小型大学，即便像哈佛大学这样的巨型大学，它也只有11个学院，其中１个本科生院（即哈佛学院），10个研究生院。尽管多次有人提议设置工学院，但哈佛大学不为其所动，坚信要办就要办出世界先进水平、办出特色，如果达不到这个要求，宁可不办。哈佛大学这样表述它