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“北偏东”与“东偏北” 江宁区竹山小学 陈华 暑假过后，我新接了一个班：六年级（3）班。我担任他们的班主任及数学 老师。上任后，了解情况的老师和我聊到了这个班的特殊之处。 这个班的班主任 及任课老师的调换如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任（语文老师）生 产，学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师 乂换了，不幸的是刚换的数学老师生病开刀， 找了一个实习老师代课。结果在期 末的数学检测中，这个班的数学成绩低于同年级平均分 13分。到我这儿，班主 任乂是一新的。了解到这些情况，我觉得这个班主任不好当。更让我担心的是他 们的数学成绩要想尽快提高不容易。 果然，课堂上学生的学习习惯较差。不良习惯可谓“白花齐放” ：思想开小 差，做小动作，随便讲话，不爱发言，看网络小说……不胜枚举。我和家长沟通 时，有的家长表现出对孩子的学习成绩不太满意， 火急火燎地要给孩子找补习班， 一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补 习班。但是家长们只知上补习班有利，却不关注其弊。弊是教材上的内容有的补 习班的老师提前教过了，书上的练习也做过了，甚至我这儿相同的单元测试卷都 提前做过了，表面看成绩自然迅速提高。家长短时间内看到了学习效果，花钱买 到了放心。而学生呢，自以为书上的内容学过了，听懂了，课堂上听的积极性也 就慢慢的丧失了。兴趣是最好的老师，课堂是最好的学习阵地，没有了兴趣，课 还怎么上下去呢？学习效果乂怎么能得到提高呢？ 在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时《用方向和距离 描述物体的位置》时，我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。 苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时是《用方向和距离描述 物体的位置》。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生根据 已有的知识和经验说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向，然后，问学生 “东北方向和西北方向还可以怎样说， 你知道吗？ ”根据学生的回答教学表示方 向的新的方位词“北偏东”方向和“北偏西”方向。接着让学生感受到“北偏东” 方向是一个很大的区域，我顺势在图上点出灯塔 A。问学生“灯塔1和灯塔A都 在轮船的北偏东方向，他们不同在什么地方？ ”根据学生的回答，让学生感受到 他们偏离正北的角度不一样，要与相应的角度结合起来才能更加准确地表示灯塔 1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度，根据学生量的情况，让学 生说一说用量角器量角的方法。我自认为通过让学生观察、比较、思考、动手量 一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习，绝大多数学生是 能够掌握这一知识点的。 然而一看到学生交上来的作业， 我大吃一惊。有七八个学生，而且还是学习 成绩不错的学生竟然把“北偏东 300方向”写成“东偏北 30°方向”“北偏西 45。方向”写成“西偏北45。方向。” “这是什么学生啊？这样的学生还能教啦？ 上课简直是不听？也不知道现在的学生上课时头脑里到底想的是什么？ ” 我一边 向同事诉苦，一边心里那个气啊！在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的 “X”， 并在旁边写上了醒目的两个字“订正”。我想这回得让他们知道啥叫“触目惊心”。 本子一发下去，就有同学来找我理论了。 “老师，我这题怎么错了 ？”瞧！错了，还这么理直气壮！唉！无语！ “怎么错了，应该是北偏东30°方向啊，你写反了！上课不认真听！ ”我没 好气地说。 “辅导班的老师讲’北偏东30。方向就是东偏北30。方向’。” “是啊，辅导班的老师讲的。”其余学生大声附和。 “辅导班的老师是这样教的？ ”我满脸疑惑的望着他们。 “是啊，没错。”他们使劲的点头，怕我不相信。 在学生的七言八语声中，我沉默着，思考着，没有发表意见。 “好！那你们先去吧。” 看来，要想在学生中树立自己这个新班主任的威信，同时乂激发大家的学习 热情，这是一次绝佳的机会。 我立刻跑到班上宣布：下一节课，数学辩论赛。 “啊？ ”大家都很惊奇。 我在黑板上写上了辩题“北偏东 30。方向就是东偏北30。方向。” 辩题一出，我就站在旁边看热闹了。班级中同学们的立场大致分为三种：第 一种，反方，他们认为这一题是错的。“错！错！……”他们叫。第二种，正方， 他们认为这一题是对的。“对！对！……”他们也叫。因为辅导班的老师就是这样 教的，他们也毫不示弱。第三种，既不是正方也不是反方，他们是左看看，右看 看，不知道是对还是错。 我宣布：正方辩题：北偏东 30°方向就是东偏北300方向。王梦雨同学代 表正方，请支持她的同学坐到一起。反方：北偏东 30°方向不是东偏北300方 向。李乐同学代表反方，请支持他的同学坐到一起。给每个组五分钟时间准备。 辩论开始。 正方先说。 正方：我认为这一题是对的，北偏东 300方向