人教版小学语文《将相和》的文本解读和教学设计.docxVIP

一人之辩，胜雄师百万 人------?教版小学语文《将相和》的文本解读和教学设计 人 一、对文本的解读 《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列 传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索， 通过对“完璧归赵”?渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写 出了将相之间由不和到和好的经过。文中人物形象栩栩如生，因果关 系错综复杂。在教学这一课时，我们必须先弄清楚这样几个问题： 1、 理清文章的思路。 课文写了三个小故事，每个故事都自成体系，跃宕起伏，极为 耐读。第一个故事：完璧归赵，可分为：“进退两难，临危请命，智 勇对敌，完璧归赵”四个层次，其中“临危请命与智勇对敌”是重点， 把蔺相如的智勇表现得淋漓尽致。 第二个故事，渑池之会，可分为“秦王约赵王会见，相如劝赵王 赴会，廉颇作抵御准备，秦王要赵王鼓瑟，相如逼秦王击缶”五个层 次。其中重点是“劝赵王赴约，逼秦王击缶”可见蔺相如之勇；作抵 御准备，秦王不敢怎样，可见廉颇之威。 “第三个故事，负荆请罪，可分为：?廉颇不服，相如躲避，相如放 “ 话，廉颇请罪，将相和好”五个层次。这五个层次都是非常值得研究 的，特别是廉颇不服，我们不能简单认为是廉颇小心眼、太自私。另 外，相如的“躲避与放话”这个做法是很值得研究的。 全文的三个小故事是由蔺相如与廉颇的关系变化连起来的，文章 用了两个过渡段，一个总结的话，将三个小故事变成了一个“将相和” 的大故事。 文章的第一段是全文的时代背景介绍。秦国之强，秦国之好斗— —常侵略别国，成了故事的基础。若无强秦，则无他事（赵王不用因 秦想换璧而着急，不用因“会见”而犹豫，蔺、廉不会因抗秦而和好）。 2、把握?3?个故事之间的联系。 本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”?渑 池之会”“负荆请罪”3?个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、 发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2?个故事是第?1?个 故事的发展，前两个故事的结果，又是第3?个故事的起因，合起来构 成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不 和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于 廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识： “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐， 就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相 如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于 他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣?! 蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原 因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念 等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的 社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既 增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。 3、 正确把握人物形象。 故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象，蔺相如是第一主 角，廉颇是第二主角。 蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇 如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。 “当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。用史记的原话说是：?其 “ 人勇士，有智谋”和“先国家之急而后私仇”。课文中最中心的一个 词就是第四小节中“勇敢机智”。“勇敢机智”表现在哪里呢？ （1）、第?6?小节，蔺相如讲的话。 A,蔺相如表示自己愿意到秦国去。这是在什么情况下的“请命”？赵 王着急，大臣无策（具体在文章的第?3?小节中，而蔺相如愿意到秦国， 可见“勇”） B,“如果??就??；如果??就??”这两个条件复句。特别是后 一个句子中的“一定”这个词语。蔺相如说“一定”，但还有“不一 定”情况啊？如果秦王拿了璧又不交城，还将蔺相如永远留下，怎么 办？所以从这里我们就能感受到蔺相如之勇，从“一定”中就能读出 蔺相如之智，因为蔺相如是胸有成竹的，他不是莽撞行事，从中我们 还能感受到蔺相如对国家之忠，愿意为国赴汤蹈火。 （2）、第?8?小节中“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有 瑕，巧妙地将和氏璧要回手中。这一言行充分表现了他的机智。璧当 时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王左右也会上来阻拦；直接指 出秦王的无信讨还和氏璧，秦王非但不承认不还璧，还会指责蔺相如 无理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和氏璧 的好奇和喜爱的心理，蔺相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏 的秦王怎能不上当？ (3)、第?8?小节中的“理直气壮”是一个很关键的词语，抓住这个词 语教学可以牵一发而动全身。蔺之理直，直在何处？一是拿城换璧