窦桂梅《我的爸爸焦尼》课堂实录.doc

窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录 师：在我们的生活中，有这样一位亲人，帮我们系过鞋带，还包过书皮，还帮我们。。。这人可能就是，生说，爸爸，口语说爸爸，书面语有时说父亲 师出示；我们常常会想到母爱，但今天，在脑海，是对父亲的感受。 现在就让我们在脑海中咀嚼一番，从心中呼喊出来——父亲 谈谈你对父亲的理解或感受 生：我感觉我的父亲非常聪明，但是有时候有点儿懒，但非常地爱我 师：多么客观，我看到对父亲真实理解的印象 生：严厉，严肃，在严厉中表现对我的爱 师：爱里透着严厉，还有点懒 生：威严，还有点幽默 生：大多数和蔼，有时严厉 师：还有不同的吗？都有对父亲不同的感受，少年时有不同感受，随着年龄的成长，会有不同的方式表达，你是画家，会用色彩，你是。。。。。有一位作家，有一位画家，都是瑞典人，他们和同创作一本关于父亲的书，想看吗？读书对我们是多么惬意的事情，出示这本书，让我们凝视静气地听一听，出示图片，师念内容。 当出示到父子俩去电影院的检票口时，师停下来提问 师：猜猜，迪姆会对老伯伯说什么呢？ 生：我的爸爸叫焦尼 师出示课文内容 继续出示图片内容，指名生上台读内容 生读错的地方，师及时地纠正错误 从咖啡馆出来部分音乐响起，师继续接着图片读文 爸爸抱起我上了火车 师：猜猜，爸爸抱我上火车做什么呢？ 生：我没错得有些话想对他说 师：会说什么呢？ 生：让他努力学习，不要让妈妈担心 另一生：我觉得爸爸会对全车人宣布这是我儿子 师；你看过书呀、 师出示图片，课文内容，师继续读 生读：这孩子，是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆 师再读这句子 师继续读文 师：故事听到这，你一定有话要说，有感慨要表达，来呀，那就讲讲吧 生：我觉得狄姆爱爸爸，爸爸也爱狄姆 师；你从哪儿感受的 生；在车箱里，爸爸说。。。。在车站，儿子对叔叔说。。。。。 师：这仅仅在这里说了一次吗？ 生：好多次 师；还有在哪里呢？ 师；长长的十四分钟，我们听到最多的话是 生：这是我的爸爸，他叫焦尼；这是我的儿子，他叫狄姆。 师：这对父子真有意思，在大庭广众之下表达互相的爱 生；他们父母离婚　了 生：他们的父母分居，或者爸爸在外地工作 师；不管如何，儿子和爸爸有天天生活在一起吗？ 生：没有 师；所以才有这么特别的一天，才有这么打动你们的话。正如你们感受的一样，题目就用最感动你的语言做题目，出示，写下题目，师板，生朗读 “这是我爸爸，他叫焦尼！” 师；看这句话，有提示语吗、 生：没有 师：里面有修饰成分吗？只交待成分，然后告诉名字，这在语言表达中，这叫什么？ 生；这句话表达简单 师：这叫简单的表达，师板书：简单的表达 师：真是好简单，简单的表达在文中出现几次 师出示图片，分别是这语言出现的镜头 生：一共五次 师：这样简单的表达，全文却出现了五次，老师强调不能重复，你不觉得这句话过于简单了吗？ 生：我不认为，因为简单的话语中表示对爸爸的爱 生：是字字真切，字字含真情 师；所以人要不断表达，不断重复 师：回到书中，再发现，再体会 师：再次走进书中，去看一看，把目光聚焦在儿子身上，作为高年级学生应该提取信息，得出信息，重整信息，得出狄姆怎样的心情，把这心情带到话语中去 生：这是我爸爸，他叫焦尼 师：这是什么心情 生；兴奋 师:那就兴奋地说一说 生读 再出示另一幅 生说，小声地说 师：小朋友，你说什么，我耳朵背，没听清 生大声说 师：什么心情？ 生：非常开心 师：他们认识吗？面对这样的人，他们是这样开心，把开心表达出来 再出示图片 认识看狄姆动作 师比划 生:在整理衣服 师：心情怎样 生：自豪 师：可以创造一点，加上自己的语言 生：小哥哥，这是我爸爸，你肯定没见过吧 师：小哥哥一高兴，会做什么呀 生：会给他的披萨饼多加点料 师：这小哥哥一激动没一个盘子掉地上了，都能理解，替狄姆高兴 再出示图书馆图片 师：看到什么 生：立起大拇指 师：这什么心情 生：这叫骄傲 师：该怎么说 生说 师：这可是图书馆，该怎么说 生小声说 师：还是按捺不住呀 生更小声，更高兴 生大声了点，你刚才比他们的还大 生更小声点 师继续引导，比划着动作，神情 师：自己根本不同情境读，披萨店，人多，怎么样，在图书馆怎么说 师出示图片，车站的 师：此时人都走了，他应该怎么说 生说句子 师引导，此时你心情怎么样呢？ 生：难过 师：再说一次 师：同样简单的句子，在不同场景出现了五次，场景不同的，出现的人一样吗？有男的，有女的，有老的，有小的。。。。。。每一次出现时的心情都不一样，有时自豪，有时高兴，有时略显失落，看来，简单里面表达还真是。。。。生说：不简单。 师：这本书用儿子的眼睛来写了，其实还有另一眼睛，那就是爸爸的话 出示爸爸的话，生读，师写 “这是我的儿子，他叫狄姆！” 师；从表达样式看，这两个句子都是简单的表达 师：再看这幅图中，在这