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师德师风自查报告综合9篇 一、角色定位：保育员就是教师 很长一段时间里，幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼 儿安全、管理幼儿衣物和本班设备，似乎保育员只负责“保”，至 于“育”则是教师的事，“保教合一”事实上难以实行。我国的幼 儿教育法规明确规定了保育员的职责。如在新颁布的幼儿园工作规程 中，对保育员的要求除了上述一些外，还有一条很重要却往往容易 被广大幼教工作者忽视的是：“保育员要在教师指导下，管理幼儿 生活，并配合本班教师组织教育活动。”这一方面是国家对保育员作 为幼儿保育和教育的专业性的认可，另一方面也暗含着保育员作为 教育者的角色要求。上述1案例中的C老师，在带班老师无暇兼 顾所有幼儿的情况下，没有“我只是保育员，教学的事不归我管” 的工作态度，而是主动融入教师角色，通过让儿童跟唱昨天学的歌 曲，避免了活动秩序混乱的局面，既减少了过渡环节时间的隐性浪 费，又很好地配合了带班教师的工作。其实，在这个事件当中，她 己经发挥了教师的作用，并以教师的角色来应对特定的教育情境。 如果没有一定的教育意识和教育机智，是很难做到的。此外，从上 述案例中，我们不难看出，c老师没有像其他保育员那样对班上教 学活动不闻不问，而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉，否 则她很难把昨天孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。 二、角色转换：实现保教一体 在2案例中，C老师在孩子们户外活动完回到教室后，安排 孩子们洗手、喝水，履行的是传统教育观念中保育员的角色；但是 就在A老师让她“说说彤彤的表现”时，其实C老师的角色己经 超越了照顾孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待，而是根据情 境需要，在彤彤要贴几个小红旗这个问题上，转变为评价者。在这 个案例中，三位教师很自如地转换着彼此的角色：当B老师对儿 童进行评价时，并没有一言堂，而是将其他两位老师也纳入评价主 体；A老师则将评价权力交给C老师，给了她走到台前的机会。 正是由于平日里带班教师给了保育员很多机会，才能使得保育员在 锻炼中逐步转换身份、转换角色。 三、角色期待：保育员是课程的实施者、审议者 保育员是课程实施者 lo保育员在幼儿健康教育中发挥着至关重要的作用。《幼儿教 育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼 儿的健康放在工作的首位。”足见健康教育在幼儿发展中的基础性作 用。幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健 康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏 等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。 而保育员可以说和幼儿一日生活联系最为密切，如果保育员能够在 以上几个生活环节中适时融入健康教育的要素，渗透健康教育的理 念，其作用要比教师专门组织的健康课大得多。具体而言，在盥洗、 清洁时，保育员不仅起到督促、监督、帮助的作用，而且还应当培 养幼儿良好的卫生习惯；在进餐时，如果保育员能够超越以往为了 尽快收拾餐桌、餐具，只关注孩子是否定时定量吃完的情况，更多 地和教师一同关注幼儿的进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情 绪等等，保育工作的教育价值就凸现出来了……可见，对于保育员 来说，“处处是教育，时时是教育”。关键看保育员能否抓住一日 生活中的保育契机，从中发挥教育作用，做到“以保促教”。可以 说，保育员在促进幼儿身体的发展，满足幼儿生理的需要上发挥着 重要作用，他们承担着幼儿发展中最基础性的任务。 2o保育员在课程具体实施中起到辅助作用。在课程物质材料 准备上，保育员的职责不应仅局限在分发教具、材料上，而应根据 自己平日对儿童的了解和关注，就材料制作提岀自己的意见，进 而帮助教师改进玩教具的制作和摆放。在具体活动进程中，以往保 育员只是简单配合教师维持秩序，在必要的时候参与并帮助教师完 成教学活动。其实，保育员还应当在活动中细心留意孩子们的状况, 尤其是个别能力较弱的孩子，并及时调整他们的状态，引导和帮助 他们参与到教师的活动之中。在活动结束后，保育员除了负责收拾 物质材料之外，也应及时向教师反映在活动中发现的问题，包括自 己的困惑，这样才能在不断的总结和反思中得到成长。事实上，在 教育活动的各个环节中，保育员都是必不可少的，幼儿园课程作为 与儿童生活紧密相联的课程，更是少不了保育员的参与，如此，才 能更好地发挥保教人员的教育协调作用。 保育员是课程审议者 审议是指通过对特定对象、现象的深入考察、讨论及权衡以做 出一定选择的活动。课程审议是课程开发的重要途径和方法。幼儿园 课程审议特指以幼儿园课程开发为目的的课程审议。而课程开发不是 单凭个别教教师就可以完成的，而是要借助幼儿园团队的力量，团 队组织方式可以是多层次、多样化的。班级作为幼儿园课程实施的重 要基地，为以班级为核心的课程开发提供了可能，保育员作为班级 中重要的一员可