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大学教学论基础知识 第一章 大学教学概论 1、判断： 大学教学 论既不是纯天然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科。 2、判断 /选择： 大学教学 论所要解决的首要问题是大学教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。 3、判断：教的效果和学的效果如何，好还是差，好的程度怎样，差在哪里，需要通过教学评价来检测和判断。 4、判断 /选择：教学论的研究对象：美国的布鲁纳提出它是探索怎样用各种手段帮助学生认知结构发展的理论。中国学者普遍认为是研究教学普遍规律的科学。 5、选择： 大学教学 论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。 6、选择：教学活动各个要素之间形成错综复杂的各种关系，其中，最根本的关系是教与学的关系。 7、宏微观要能区分开：教学活动离不开教学的宏观条件和微观条件的支持与配合。宏观条件指一定时期的社会政治、经济、科技和文化。微观条件包括课程教材、班级规模、教学时间和空间、班级心理气氛等等。 8、概念判断：教学原理是教学本体论探讨的问题，其作用在于帮助人们树立正确的教学观念，更好地指导教学实践。 教学知识是教学认识论研究的问题， 其作用在于指导人们深入认识与研究教学的基本思想和原则，探索有关认识教学与研究教学的一系列理论问题。 9、大学教学 论是由教学本体论、教学认识论和教学研究方法论相互联系、相互作用所构成的有机整体。 10、大学教学 与大学教学 论的关系是实践与理论的关系。 11、大学教学 研究的对象是大学各个专业的现实教学问题， 大学教学 论的研究对象是既基于专业教学又超越于专业教学的种种 大学教学 现象及其规律。 大学教学 研究是一种工作研究或经验研究。 大学教学 论研究是一种范式研究或学理性研究。 从事 大学教学 研究的人员可以是大学教学 理论工作者， 也可以是 大学教学 实践工作者或高等教育研究者， 还可以是有关教学管理者。而从事 大学教学 论研究的人主要是 大学教学 理论工作者。 12、普通教学论经历约 350 年的历史。 13、世界教育史上关于教学的最早论述来自中国。 在教育史上第一个倡导教学论的人是法国 的拉特克，拉特克的教学论是以教养的方法技术问题为中心的。 14、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。 他认为人都具备以下三种能力：第一，有助于理解事物的悟性；第二，选取有益事物而抵御无益事物的意志力；第三，付诸实施的实践力。 15、教学问题是德国哲学家、心理学家、教育学家赫尔巴特全部教育理论的中心问题。 赫尔巴特的教学思想体系主要表现在： 1）教育性教学思想。学校教育就是要通过情感和意志的训练，进行道德陶冶，还要通过知识的传授进行智慧启发。 2）教学心理化思想。在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识且吸收、融合、同化新观念并形成观念体系的过程称为统觉，统觉的进行关系到教学的成败。 3）教学过程阶段论的思想。明了－联想－系统－方法。 但是赫尔巴特要求“学生对教师必须保持一种被动的态度”，片面夸大教材的主导作用，难于发挥学生的主动性。 16、前苏联现代著名教育家凯洛夫认为教学的目的与任务， 就是完成共产主义教育目的的一 般目的。 17、凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程， 其特殊性表现在学生领会的是 “人类所获得的 真理”，即间接知识；学生的学习经常由有经验的教师来领导；在教学过程中，要有巩固和认识的工作，还包括有计划地实现着的发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。 18、凯洛夫概括出教学进程的基本阶段为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。 19、将教和学过程作为师生共同活动过程来看待是凯洛夫对教学过程动态本质的揭示， 在理论上阐述师生关系时，更多地强调教师的主导作用。 20、凯洛夫批判了实质教育只重知识学习， 轻视能力的发展， 认为学得知识就等于获得能力 是不对的。 21、凯洛夫主张“教养的内容是学生在教学过程重所要掌握的系统的知识、技能和技巧。这 种系统的知识是使学生获得全面发展、 形成辨证唯物主义世界观、 共产主义观点和相应的行为的基础”。 22、杜威的四个教育哲学命题：教育即经验的连续改造、教育是一种社会的过程、教育即生活、教育即生长。 23、将以赫尔巴特为代表的、强调以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的流派称为传统 教学论流派；将以杜威为代表，强调“学生”、“经验”、“做中学”中心的流派称为现代教学论流派。 24、杜威认为以往的教学论在教育本质问题的认识上， 往往把经验的主体和经验的客体分裂开，片面强调一方的为“二元论”。 25、杜威的思想体系是以经验为核心的。杜威倡导“从做中学”、“从经验中学”。 26、杜威依据思维的五个阶段， 提出了教学的五个过程： 第一，要有一个真实的经验的情境