任务驱动式阅读教学中学习任务的有效设计.docVIP

任务驱动式阅读教学中学习任务的有效设计 作者：周洋 来源：《辽宁教育 ·教研版》 2020 年第 02 期 皮亚杰的建构理论强调，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上，要求任务有明确的目标性和创建教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。语文教学也强调学生的自读与自悟。本文的研究基于任务驱动教学法与小学语文中高年级的阅读教学相结合的基础上，着眼点为学习任务的确定，以推进任务驱动 式阅读教学的纵深研究。笔者把任务作为学习的桥梁，经过实际研究，发现驱动学生完成任务的不是教师，也不是任务，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。学生以学习任务为抓手，通过探究与合作找到适合自己的学习方法，获得学习的乐趣，提高自主探究的意 识。 一、学习任务的类型 （一）从教学环节角度进行分类 从教学环节的角度，笔者将学习任务分为课前任务、课中任务和延伸任务三类，这样的分类让学习任务的范畴更具广度。 1.课前任务 课前预习是学生进入到中高年级自主学习的方式之一。结合我校教师的 “三不讲 ”原则，即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，笔者便引导学生在预习中 有目的地进行学习。在学习北师大版小学语文五年级上册《唯一的听众》一课时，笔者设计了如下预习任务： 《唯一的听众》预习单 认读词语，读准字音。 预习要求：结合课文内容，把下面的小标题按顺序排列。 得知真相 ; 林中遇老人 ; 拉琴被嘲笑 ; 登台表演 归纳文章的主要内容。 虽然预习单中也有归纳主要内容的一项，但主要是要求学生能利用上面的小标题进行概括文章的主要内容，并帮助学生掌握概括内容的方法。教师设计预习任务时，应力求提升学生的自学能力，为提高其学习效率奠定基础。 2.课中任务 从教学环节对学习任务进行分类，最为重要的是课中任务，因为一个有效的课中任务会推动学生高效学习。在制定课中任务时，笔者极其关注学习任务与教学任务的结合，只有两者紧密地联系在一起，才会让学习任务真正发挥它的效能。学习六年级上册《黑孩子罗伯特》一课时，笔者设计的小组合作学习任务如下： 小组合作学习单 学习段落： 7～ 15 自然段。 学习提示： 补充罗伯特的情感变化词。 在路上（开心） ; ; 在教室（震惊） ; ;冲到讲台（ ; ;） ; ;跑出教室（ ; ;） 根据上面的情感变化，画出罗伯特的情感曲线。 教师引导学生感受罗伯特随着事件的发展而变化的情感，并要求学生填上关键词、画出情感线。在小组合作的学习任务中，学生合作学习的意识增强，学习目标明确，这对教学任务的 有效完成也奠定了基础。 延伸任务 结合我校第三学段语文研究课题 “品悟畅写，促阅读 ”，笔者把延伸任务分为拓写任务和拓展阅读任务两个方面，力求课堂学习对阅读和写作进行有益补充。学习六年级上册《穷人》一 课时，笔者设计的拓写任务是根据本节课的主线体会人物的情感变化，对这一内容进行有效拓展，要求学生有针对性地补写人物的内心活动，促使学生对本节课的所学有所输出。教师在设计延伸任务时，可以引导学生根据自己的学习情况选择适合的内容进行学习，让学习任务真正为学生服务，这样也可以更好地体现分层教学。 （二）从教学内容角度进行分类 在设计教学内容时，笔者会找准一个角度展开教学，这个角度同样是学习任务制定的切入点。经过教学实践，笔者从教学内容角度把学习任务分为三类，即概括任務、写法任务和学法任务。 概括任务 对文本的学习，教师大多数是从文本内容入手。在任务驱动式的阅读教学中，教师应从学生感兴趣、会引发其深度思考的任务出发，以激发学生学习的内驱力。学习四年级下册《跳 水》一课时，笔者从概括课文内容入手，引导学生探究一个人到底是谁，一群人是谁，从这个角度引发学生思考，要求学生概括人物形象。 写法任务 教师阅读教学时还要从写法入手，这样可以探寻写作的奥秘，培养学生的写作兴趣。笔者在进行教学设计时，重点引导学生体会作者的写作方法并要求其在习作中学会运用。学习四年级上册《一枚金币》一课时，笔者把学习任务定在 “了解童话的反复 ”上，学习单如下： 合作学习单 任务一：阅读《一枚金币》 默读课文 9～ 28 自然段，父子都分别做了什么把表格补充完整。 [次数 父亲反映 儿子反映 第一次 这不是你挣来的 扔进火炉里 第二次 笑了起来 走开了 第三次 ] 任务二：阅读《小壁虎借尾巴》 结合文中画横线处，找到后面两次相似的情节并画出。 笔者借助合作学习单，引导学生通过课内课外文章的对比阅读，不仅扩大了学生的阅读视野，还帮助学生掌握了写作技巧。 学法任务 学法，顾名思义是学习方法。在教学中，教师很少把学习方法作为学习任务来进行教学。学生进入