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第二语言习得在对外汉语教学中的作用 对外汉语教学现如今已经被普遍认为是一门学科，是语言教育学科下第二语言教学的一个分 支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学。这样的学科性质决定了对外汉语教学与母 语教学有着不同的培养目标，并且其教学内容和教学方法也与母语教学有很大差异。研究对 外汉语教学的性质和特点，实际上就是研究学习第二语言跟学习第一语言有什么不同，学习 外语跟学习本国其他民族语言有什么不同，学习汉语跟学习其他语言有什么不同，这些不同 点对教学提出了一些特殊要求。这就要求对外汉语教师掌握有关第二语言习得的研究。 首先，第二语言习得环境在对外汉语教学中起着基础性作用。语言课堂环境，主要指教师、 学习者以教材为内容，相互之间进行的各种操练和交际性的语言活动。首先通过汉语本身的 特点来分析，在对外汉语教学的语音教学中声调、轻声、儿化是其重点。如：“那个人没劲 儿”读成“那个人没劲”，句义就从“那个人没有力气”变成“那个人没有意思”。由此可 见，能够区别意义的儿化音应加以重视；汉字中汉字的写法、区别同音字和多音字，对于外 国留学生也是重点。汉语同音字特别多，学生一定要注意辨析，避免写别字；词汇教学中的 同义词、近义词的辨析，同义词、近义词的选择、运用，一直以来是其重点。近义词从形式 上可以分为两大类，一类是义近而形不同，另一类是义近形也近的，比如那些有相同语素的 双音词语；语法方面在对外汉语教学中缺乏严格意义上的形态变化，句子与短语构成原则的 一致性，句法有很强的意合性等是其重点。上述所列举的重点是第二语言习得环境在对外汉 语教学中起到的基础性的作用。 充分利用第二语言习得环境的研究，可以充分提高对外汉语教育的效率。我国在对外汉语教 学方面有着位移的目的语社会语言环境，也有着提供丰富经验的课堂语言环境。如何充分利 用社会语言大环境和盖上课堂语言小环境，并把两者结合起来，从而提高学习汉语的效率。 聚义来说可以通过课堂教学活动、课外时间活动和社会语言环境的交际活动三个途径来实现 第二语言习得环境的充分利用。第一，在课堂教学中出了知识点的讲解外还应注入交际性的 教学活动。培养学生在实际生活中用已经掌握的只是活学活用，从而提高运用汉语进行焦急 的能力。有些对外汉语教材的书面语含量较高，只是按照教材内容让学生来掌握书上的语言 点，学生会陷入被动的学习局面。因此，课堂上教师可以借助于日常生活中的一些语言进行 灵活的交际性的教学活动，进而引起学生的学习兴趣。课堂学习的语言可以在使用的过程中 得以扩充和深化从而提高学生对汉语的应用能力，增强对汉语言文学和中国文化的感悟能 力。 第二，要把教学相关的各种内容纳入到课外活动中，进行生动有趣的实践教学，通过开展课 外语言实践活动，学生不但可以增加语言实践机会，还可以学到很多活的语言，让他们既有 成就感又能巨剑体会到汉语的独特魅力。同时，在活动中，使学生开阔眼界，提高学习兴趣， 增强学号汉语的自信心和学习动力。 第三，引导学生到实际的汉语环境里去学习语言，有很多学生不喜欢到世界的汉语环境中， 总是待在学校的小范围里。因为他们在显示的交际环境中，对各种各样的谈话并不能完全理 解，更谈不上全部吸收，所以害怕用汉语进行交流，作为老师要通过课堂教学给予表扬他们 在社会环境里学到的一些语言，从而提高其学习汉语的效率。因此，教师要设置一些情景去 实地检验学习。通过实践学习，倡导学生在可与实践大胆尝试各种学习方式，鼓励他们参与 各种学习实践活动，培养他们的学习兴趣，学习能力和交际能力。 1．如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？ 2． 如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？ 3． 什么是语言能力？什么是语言表达？ 4． 第二语言习得研究与语言学研究的对象、目的和方法有何不同？ 5． 如何看待第二语言习得研究与心理学和心理语言学的关系？ 6． 第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？ 7．为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder 和Selinker 发表的文章作为 第二语言习得 8． 80 年代后的第二语言习得研究都受到哪些学科的影响？在这些学科的影响 下，第二语言习得研究形成了哪些研究视角？ 9． 90 年代后的汉语习得研究与90 年代前的汉语习得研究有哪些不同？ 10． 90 年代后的汉语习得研究（包括海外汉语习得研究）都涉及了哪些研究领 域，取得了哪些研究成果？ 11． 对比分析的理论基础是什么？ 12． “强势说”和“弱势说”有什么不同？ 13． 对比分析关于划分难度等级的理论假设是什么？ 14． 对比分析有哪些局限？ 15.偏误分析是如何