人教版教学设计《线段、射线和直线》教学案例.docxVIP

段、射 和直 教学案例 段、射 和直 学生在小学就已 有所接触，本学期在 行 一 的学 ， 我采用了猜 的方式 入学 : 猜 ： 1）有始有 —— 打一 的名称。（生： 段） 2）有始无 —— 打一 的名称。（生：射 ） 3）无始无 —— 打一 的名称。（生：直 ）揭示 （板 ： 段、射 和直 ） 三个 的 面也能很好地概括出 三种 形的特征， 有助于学生 一步 段、射 和直 的概念。大部分学生都能迅速地猜出 底，体 成功。 在自学 束后， 由学生 解本 的学 内容： 段、射 、直 的表示方法等。 合 的描述， 追 ： “ 段是怎么表示的？ ” 生答： 用两个大写字母表示或用一个小写字母表示。 表示 段 的要 ，并板 ： 作 “ 段 AB （ 段 BA ）”或“ 段 a”。生集体画 段，并分 用两种方法表示出来。 2） 提出：把一条 段 如何改 可以得到一条射 ？ 学生答：把 段向一方无限延伸所形成的 形叫做射 。 （学生有可能答成去掉一个端点，可以追 做的目的是什么，从而引出射 的概念。） 追 ：那么射 如何表示？ 学生回答， 介 ： 作 “射 AB”，不能 作 “射 BA”。 生集体作射 并表示。 3） ：那么我 把 段如何改 可以得到直 呢？直 如何表示？生： ?? 。教 明表示的要 ，并提出与 段表示的区 ，然后板 ： 作 “直 AB（直 BA ）”或 “直 m”。 生集体作直 并表示。 4、小 合作学 ：你能 段、射 、直 之 有怎 的区 与 系 ？ 生共同 得出： 1）区 ：① 段有两个端点，射 有一个端点，直 没有端点；② 段可以度量，射 、直 不可度量。 ③表示方法上。 2） 系：① 段是直 上两点 的部分；②射 是直 上某一点一旁的部分。 ：你 段、射 和直 是怎 的， 能告 我？（学生争着 手 言） 生：把两个点 起来就是 段， 段去掉一个端点就是射 ， 去掉两个端点就是直 ：用直尺 接，你去掉一个端点目的是什么呢？去掉两个端点目的又是什么呢？ 生： 一方无限延 ， 两方无限延 ！ ?? 通 合作学 ，学生 一步 了 段、射 、直 的概念，巩固 段、射 、直 的表示方法， 同 通 生生 的合作， 学生在无意 中 数学 的描述得到 ，学生自主参与的意 比 ，教学效果比 明 。