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初 中 数 学 教 学 案 例 分 析 课题：探索三角形全等的条件（一） 一、教学设计： 学习方式： 对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是 两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、 角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并 且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设 问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经 历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位 置。 学习任务分析： 充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发 展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的 思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生 推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证 明打下基础。 学生的认知起点分析： 学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对 应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知 条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 教学目标： 1） 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 2） 掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 教学的重点与难点： 重点：三角形全等条件的探索 程是本 的重点。 从 置情景提出 ，到 手操作，交流，直至 得出 ，整个 程学生不 得到了两个 三角形全等的条件，更重要得是 了知 的形成 程，体会了一种分析 的方法， 累了 数学活 ， 将有利于学生更好的理解数学， 用数学。 点：三角形全等条件的探索 程，特 是 出 后，学生面 开放性 ，要做出全 面、正确得分析，并 各种情况 行 ， 初一学生有一定的 度。 根据初一学生年 、生理及心理特征， 不具 独立系 地推理 几何 的能力，思 受 到一定的局限，考 不 全面，因此要充分 教 的主 作用，适 点 、引 ， 尽可能 所有学生的 极性、主 性参与到合作探 中来，使学生在与他人的合作交流中 取新知，并使个性思 得以 展。。 教学 程 教学媒体（ 教学步 教 活 学生活 源）和教学方 式 复 渡 示， 学生复 全 在教 引 下回 z+z 平台演示 引入新知 等三角定 及其性 。 前面知 ， 探究 z+z 平台演 情景 示，小明画了一个三 新知 作好准 。 示 , 教 加以 提出 角形，怎 才能画一个三角形与 一 ： 分析。 建立模型 他的三角形全等？我 知道全等 学生分小 行 学生分 探索 三角形三条 分 相等 , 三个 交流。受教 启 , 从 , 生互 角分 相等 , 那麽 , 反之 六 最少条件开始考 , 一 合作。 得出新知 个元素分 , 的两个三角 个条件 ; 两个条件 ; 三 各种情 巩固运用 形一定全等 . 但是 , 是否一定需要 个条件? 学生逐 况得分析 , 及其推广 六个条件呢 ?条件能否尽可能少 步分析，各种情况 ,, 学 反思小 ? 明朗， 行交流予 生渗透分 提 律 学生分 中出 的 , 予以 以 , 。 的数学思 正 , 学生提出的解决 的不同 想一想： 想。 策略 , 要 予肯定和鼓励 , 以 足 只 一个条件画三 很 然只 多 化的学生需要 , 展学生个性 角形，画出的三角形 需学生想像即 思维。 按照三角形“边、角” 元素进行 分类 , 师生共同归纳得出 : 一个条件 : 一角，一边 两个条件 :两角; 两边;一角一边 三个条件 :三角; 三边;两角一边；两边一角 按以上分类顺序动脑、动手操 作, 验证。 教师收集学生的作品，加以比 较，得出结论： 只给出一个或两个条件时， 都不能保证所画出的三角形 一定全等。 下面将研究三个条件下三角形 全等的判定。 1）已知三角形的三个角分别为 40°、 60°、 80°，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。 学生得出结论后，再举例体会一下。 举例说明：如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应 相等，但