三角形三边关系教学设计课题.docxVIP

实用标准文案 《三角形三边的关系》教学设计 （一）教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》 （人教版）四年级下册第 82 页。 （二）教学目标 1．引导学生通过猜想、实验、分析、比较、归纳等数学活动，亲历探索发现三角 形三边关系的过程，理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边” ，初步培养学生实践 操作、抽象概括等自主探究数学规律的能力，培养学生勤于思考、乐于探索的良好学 习习惯以及有序、周密思考问题的思维品质。 2．引导学生运用三角形三边的关系解释、判断生活中一些与之相关的数学现象、 数学问题，提高学生运用数学知识解决生活中简单的实际问题的能力。 3．让学生在经历“猜想—实验—探究—发现—运用”的过程中，体验数学与生活密切联系，体验探索发现数学奥秘的成功愉悦，感悟数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。 （三）学情与教材简析： 学情简析： 首先，四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引导 学生自主发现“三根小棒或三条线段不能围成三角形的原因” ，为学生自主探索发现 “三角形三边的关系”铺上“垫脚石” 。 其次，本节课属于第二学段学习内容，在学生学习“三角形三边关系”之前，学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识，同时也积淀了一定的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验，这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的认知基础。 教学重点： 理解并掌握三角形三边的关系； 2．以探索“三角形三边的关系”为载体，引导学生在实验操作、交流互动的过程 中不断积累提升数学活动的基本经验，初步培养学生实验操作、抽象概括等数学探究 活动的能力。 文档 实用标准文案 教学难点： 学生实验活动操作误差的解释、处理， “三角形三边的关系”的拓展——三角形任 意两边之差小于第三边。 教学关键：引导学生通过实验，自主探索、感悟三角形三边的长度关系。 （四）设计理念： 1．注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，激发学生 的探究欲望和学习兴趣。 2．关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“做数学”的平台，促进有效 生成。 3．关注学生全面发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“做数学”中获得 知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。 （五）教学过程： 一、设疑·导入 ．复习——铺垫 师：谁来说说什么是三角形？ （由三条线段围成的图形叫做三角形） 。 师：“围成”的意思吗？（板书：围：首尾相连，封闭） 2．猜想——激疑 师出示 3 根小棒（不出示长度） ： 分米 2.5 分米 分米 师：猜一猜，这 3 根小棒能围成一个三角形吗？说说你是怎么想的？ 学生发表自己的想法后，请两个学生到黑板亲自动手演示验证——这 3 根小棒不能围成 一个三角形 师：你能简单说说这 3 根小棒为什么不能围成一个三角形？ 师：想一想， 3 根小棒或 3 条线段能不能围成一个三角形，与什么有关？ 师：这节课我们就一起来研究“三角形三边的关系” （板书课题） 【设计意图： 让学生初步感知给定的 3 条线段能否围成一个三角形， 与所给定的 3 条线段的长度有 关，为学生进一步学习“三角形三边的关系”指明探索方向。】 文档 实用标准文案 二、实验·感悟 ．操作——感知 ： 了弄明白三角形三条 之 的关系，老 先 大家做一个 ： 件出示： 有两根小棒，一根 3 厘米，一根 6 厘米，再配一根多 的小棒，就能 成一个三角形？ 操作要求： ①分 ：以 4 人 一小 ，一人 ，两人用小棒搭建三角形，小 指 ； ②从 1 号学具袋中拿出操作材料（ 5 厘米和 8 厘米的两根小棒、 果 表）； ③每次从 2 号学具袋中取出一根小棒， 依次与 1 号学具袋中的两根小棒 一 ， 看看是否 能 成一个三角形； ④把每次 果填写在 表中。 学生分 ， 巡 指 ，适 捕捉学生 程中生成的有效 源。 2．反 ——交流 ： 各小 、展示 果。 果 表（能 成三角形的画“√” ，不能 成三角形的画“×” ） 第一 （厘米） 第二 （厘米） 第三 （厘米） 能否 成三角形 1 2 3 4 5 3 5 6 7 8 9 【 意 ：学生已 初步了解三条 段能否 成三角形与所 定的三条 段的 度有关， 了 学生 得更充分的感性 ， 此教 先 学生两根 5 厘米和 3 厘米的小棒， 学生通 手操作得到——当第三根小棒是 3、 4、 5、 6、 7 厘米的 候能 成三角形 , 当第三根小棒 1、 2、 8、 9、??厘米的 候不能 成三角形，从而 后面的探究活 提供充分的感性材料。】 文档 实用标准文案 3．探索——发现——建