发展与教育心理学讲解.pdf

发展与教育心理学 第一章 1、识记关键概念： 教育行动研究： 教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研 究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 专家型教师： 指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 2、理解知识点： 发展与教育心理学的研究对象： 发展与教育心理学是研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习 和发展的一门课程。 发展与教育心理学的产生与发展： 1882 年，德国生理和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》 ，这标志者儿童心理学的诞生。 美国教育心理学家桑代克用准确的、 数量化的方法研究和解决有关学习问题， 成为教育心理学的奠基人。 他在 1903 年出版《教育心理学》一书，后来到 1913 年扩展为三卷本的《教育心理学》 ：《人的本性》、《学习 心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》 。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心 理学独立的标志。 发展与教育心理学的研究基本方法： 观察法：是研究者通过感官或借助仪器设备，在一定时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和 行为表现，并收集研究资料的一种方法。 实验法：是对某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的方法。 访谈法： 史研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。 问卷法：是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。 测验法：是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。 3、原理的掌握与应用： 教师行动研究的特点和过程： 教育行动研究具有三个基本特征： （1）在行动中研究； （2 ）对行动的研究； （3）为行动而研究。 行动研究的过程： （1 ）计划； （2）行动的实施； （3）总结与反思。 结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习： （1）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习； （2）具备学习新知识的已有经验、技能和能力，能运用多种学习策略进行学习； （3）具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。 专家型教师的特点和成长过程： 专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。 第二章 1、识记关键概念： 心理发展的不平衡性： 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现了多元化的特点，因此 心理发展具有不平衡性。具体表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能 系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 心理发展的关键期： 动物某些行为的形成有一个关键时机，错过了这个时机，有关行为就不能形成。这种现 象叫做印刻现象，印刻发生的时期就叫做关键期。 图式： 主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 同化与顺应： 同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性 改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 最近发展区： 是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理 论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： （1）最近发展区由教学创造； （2 ）教学应走在发展的前面； （3 ）学习的最佳期限。 2、理解知识点： 记住几个心理发展的关键期： 1—3 岁，口语学习关键期； 4— 5 岁，书面语学习关键期； 0— 4 岁，形象视觉发展的关键期； 5 岁以前， 音乐学习的关键年龄； 5 岁左右，掌握数概念的关键期； 10 岁以前，动作技能掌握的关键年龄。 皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法： 皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童 在两难推理中做出选择并说明理由。 遗传决定论、环境决定论、印刻现象的基本观点和代表性人物： 遗传决定论：遗传在心理发展中