高中的数学1.2余弦定理教学点评苏教版必修5.docVIP

余弦定理是解三角形中的重要内容之一．本节课的要求是探索并证明余弦定理，通过 在解三角形中简单的应用进一步认识余弦定 理．对于定理（或公式）的教学，通常的教学 程序中应包含定理的来源、定理的内容、 证明、特征和定理的应用等部分．执教老师的教学 思路是， 首先以建设高速公路需要开凿一条山体隧道为背景， 提出测量不可及的山脚下两点 间距离的具体问题， 放手让学生探索解决这一问题的方案． 在学生活动的基础上， 将它抽象 为已知三角形的两条边及其夹角，求第三边的数学问题．在反 思解决这一问题的过程中， 完成对余弦定 理的探索、证明和应用．教学中，执教老师积极组织和引导学生，对提出的 问题进行分析，反思，协作和总结成果，学生也 表现出主动学习和思维的良好习惯． 本节课的教学过程大致分为三个阶段：首先， 提出并解决实际问题；其次，反思解决 实际问题的过程、方法和结论；最后，建构并应用余弦定理． 在探讨解决测量不可及两点间距离的方法时，学生共提出三种方案．反映出学生具有 良好的参与意识和思维习惯．由于测量 方法并不是这一阶段的重点，在引导学生运 用确定 三角形的条件确认“已知三角形的两条边及其夹角，求第三边”的可行性以后，教师果断地 选择了这一方法，迅速将教学重点引入本节课的主题． （实际上，可以对其它方案作简明的 评述，给学生一个交代．如运用相似形的方法，需要测量的数据偏多，容易影响精度；运用 航空测量，则不够经济． ） 在反思解决实际问题时，教师对于学生解决这一问题采用的向量方法或坐标方法，不 是简单的给予评价，而是让学生充分交流思路的来源（怎么想到的？） 、辨析解题过程和结 论的正确性（分析出现错误的原因，如向量计算） 、推理的严谨性和解答的规范．教师十分 重 视 对学生交流以后的点评，如指出了运用向量方法的关键，在于通过“数量化”将反映 三角形本质特征的向量关系转化为数量关系．这对于培养学生的学习能力 和思维能力是十 分有益的． 在解决问题的思路中， 虽然学生没有提到运用化归的思想， 将任意三角形问题转 化为直角三角形问题解决，但教师可以视学生情况，提示学生课后进行研究． 由于教师的教学安排适当，学生建构余弦定理的过程显得比较顺利．教师依然表现出 重视学生的数学基础，对定理教学十分踏实认真． 教师要求学生 对余弦定理的特征（包括 公式的形式、内容等） ， 前面关于余弦定理的证明是否具有一般性等再次进行辨析．由此， 学生发现了余弦定理的代数形式具有轮换对称的美， 公式的自由度 （为余弦定理的应用奠定 基础）以及将余弦定理特殊化可以得到勾股定理等特征．对于运用坐 标方法证明的板演中， 叙述不够准确之处也作了讨论（ 事实上，黑板上板演的学生并没有应用三 角函数的定义确 定 A 点的坐标， 在这位学生的脑海中还是深深的印着锐角三角函数的印记） ．在课堂练习中， 由于学生有了积极思维的习惯， 能合理应用余弦定理求角． 需要指出的是， 已知三角形的三 边求三角形的内角，不宜称为余弦公式的逆向使用． 执教老师对余弦定理教学的设计合理，对教学目标的把握准确．在教学中，重视学生 的基础训练和能力培养， 学生也反映出具有良好的思维习惯和参与意识， 教学效果较好． 对 于定理（或公式）的教学有借鉴意义．