一位数除三位数学习教学学习设计.docxVIP

《一位数除三位数》教学设计 钟山区第二实验小学 李颖 教学目标： 1、使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法， 培养学生有序思考的能 力。 2、是学生在生活中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3、使学生感受数学与生活的联系， 能够运用所学知识解决生活中的简单问 题。 教学准备 ：课文中例 3 情境图。 教学重点： 在理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。 教学难点： 通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。 课时安排： 2 课时（本设计为第一课时） 教学过程： —、复习导入 1、 填空。 200 里面有（ ）个百。 230 里面有（ ）个百（ ）个十。 652 里面有（ ）个百（ ）个十。 2、 括号里最大能填几。 6*( )38 ( )*866 ( )*943 ( )*524 3、 竖式计算。 25÷2= ( 设计意图：梳理，巩固已有的知识经验，为后面所学知识做好铺垫。 ) 二、新知探索。 ⊙创设情境，引入新课 1．引入：小红和小丽是一对双胞胎小姐妹，她们在同一个班级。上学期期 末她们都被评为“三好学生” ，学校还奖励她们每人一本相册。放假了，小红和 小丽商量着把她们的照片插在相册里。你们看，她们多认真呀！ ( 出示小红和小 丽整理照片的情境 ) 。 2．观察画面，你发现了哪些数学信息？ 引导学生说出：小红和小丽一共有 256 张照片，用 2 本这样的相册正好插完。 3．提问：求每本相册插多少张照片，怎样列式呢？ ( 列式为 256÷2) 被除数是三位数的除法该怎样计算呢？这节课我们就来学习一位数除三位 数的笔算方法。 ( 板书课题：一位数除三位数的笔算 ) （设计意图：从生活情境引入，使学生体会数学与生活的联系，激发学生 的学习兴趣。） ⊙尝试探究，解决问题 1．教学例 3。 （1）鼓励学生大胆地猜想一下，商会是几位数呢？先自己先想一想，再小 组交流。 小组汇报：用 2 去除被除数的首位，够商 1，说明商是三位数。 （设计意图：在学生学习一位数除两位数笔法的基础上培养学生的想象力， 逻辑思维能力以及解决问题的能力。 ） 估算。 小组汇报：因为 256 约等于 230,260 ÷2=130，所以大约要插 130 张照片。 列竖式计算。①小组交流尝试笔算。思考以下问题： a．从被除数的什么地方除起？ b．被除数的最高位是几？商的首位写在什么位置？ ②汇报计算过程。 小组 1 汇报：从被除数的百位除起。 小组 2 汇报：被除数最高位是 2，商的首位写在百位上。 128 小组 3 汇报: 2 256 2 ③小组交流算理。 2 个百除以 2，商一个百，商是百位写 1 表示 1 个百。1 个百乘 2 得 2 个百， 2 个百减 2 个百得 0 不写。十位的 5 落下来， 5 个十除以 2 想几乘 2 最接近 5 个十， 2 个十乘 2 最接近 5 个十，商的十位上写 2 个十， 2 个十乘 2 的 4 个十， 5 个十减 4 个十的 1 个十，十位余数 1 小于除数 2，把个位的 6 落下来与十位 1 个十组成 16,16 除以 2 的 8，表示 8 个一。8 乘 2 得 16,16 减 16 得 0，所以 256 乘以 2 得 128。 设计意图：（教学中为学生提供独立思考与合作学习的空间， 充分放手让学 生去探究、去交流，让他们自主构建、自主体验，体现了以学生的发展为本的 教学理念）。 ④比较：准确的结果与估算的结果有什么关系？ 小组汇报：观察比较后，发现准确的结果比 130 要小，但比较接近。可见 不同算法可以起到互补的作用。 师小结：被除数的首位除尽，除到被除数的十位时，不能整除，注意余数 要比除数小，然后把余下的数与被除数个位上的数合起来继续除。 验证上面的计算结果是否正确。 ( 小组尝试计算，汇报交流 ) 小组汇报：商 * 除数 =被除数 ⊙巩固深化，拓展思维 1．算一算，发现规律。 ( 用竖式计算 ) 428÷2＝ 264÷4＝ 2．观察这两道题的商，你发现了什么？（小组交流） 小组汇报：如果被除数百位上的数大于或等于除数，商就是三位数；如果 被除数百位上的数小于除数，商就是两位数。 设计意图：（各题的设计不仅重视学生对所学新知的巩固， 还重视学生思维 的拓展与延伸，使学生能灵活地运用所学知识判断被除数与商的关系。 ） ⊙小结。 请各个小组交流今天的收获并请学生代表汇报。 设计意图：（以鱼不如授人以渔。 在数学中， 学习方法的传授是非常重要的 要让学生学会独立解决问题，分析问题并在小组合作中展示所学） ⊙布置作业 课堂练习，一位数除三位数的笔算 (1) 五、板书设计