函数一节教学反思.docVIP

《函数概念》的教学反思 本次公开课我讲的课题是《函数的概念》 。 选择这个课题，基于两个方面的原因：一、教学计划安排所至；二、传闻初中函数的概念课很难讲，所以想尽力尝试下能否深入浅出地讲清这个概念。 究竟怎样才能突破这个概念，把握好这节课呢？首先，在构思这节课的前期，先对函数的发展史做了详细的了解和分析； 而后对教材和课标进行了认真研究，最后把“帮助学生形成概念以及理解概念”定位为教学目标的关键。 有了准确地定位后，开始着手教学设计。 概念课的引入要考虑学生关心的如下问题： 这节课学什么概念？为什么要学这样的概念？针对这个问题， 我在变量一节引入时就开始有意铺垫， 并对教材 14.1.2 》一节的教材作了有效的整合。 数学源于生活而高于生活， 基于学生的生活现实、数学现实，概念生成的前期提供的各种量的关系中的实例提供的是一个更为广泛的背景，所选数学原型所蕴藏的数学素材与数学概念的内涵相一致，设计的问题情境能突出将要学习的新知识的本质， 让学生经历从各种关系中抽象出“特殊的单值对应关系” ，从而体会产生函数概念的背景． 并且，【行程问题】 、 【票房收入问题】、 【温度变化问题】 、【体重变化问题】 都是学生生活中的真实问题， 学生容易基于上述生活实例抽象出新的数学概念． 面对抽象的数学内容如何从具体的实例中提炼出数学的素材、形式化为数 学知识是教学的关键环节． 从具体情境到数学知识的形式化， 需要教师为学生搭建合适的“脚手架”，提出能引发学生思考、过渡到数学形式化的问题． 问题的设置关系到此课的成败。 所以在此环节， 先是复习回顾常变量的概念， 接着采用让学生指出几个不同形式问题情境（由熟到生）中的 “谁在变” “变量是谁” ，并采用小组合作交流的形式找出 “不同变化过程，有什么共同点”， 在温故中知新。值得提出的是， 在分析 4 个实例过程中的板书环节对学生找出共同特征也至关重要，所以此处做了精心设计。并且，在准备教学设计时，预设了学生此处可 能出现的问题， 针对性地给出了引导提示。 学生通过小组合作后， 归纳出来一系列的特征，并用自己的语言表述出来的过程中， 本人采用不断设问和追问， 让学生根据自己的理解多说， 逐步帮助学生在语言的严谨性加以锤炼， 在循序渐进中 帮助学生了解如何给数学概念下定义， 并理解概念的本质特征， 引领学生经历数学化、形式化的过程。 对概念的理解需要经历一个从模糊到清晰的过程。在形成概念后，及时地 对概念进行了强化理解， 并设置例 1 的辨析帮助学生深入理解。 通过例 1 及练习中正例与反例的对照， 帮助学生准确理解概念的内涵． 但是要注意， 反例引用的时机、反例的量要恰到好处．过早、过多的反例会干扰学生对概念的准确理解． 在完成例 1、例２的教学后， 展现的是开放性例题 --- 举出生活中的一些有关函数的实例， 意在让函数从生活中来再回到生活中去， 帮助学生感知数学的价值。在此例中，预设还用到如下反例： “在这次数学测试中，成绩是学号的函 数吗？反之，学号是成绩的函数吗？为什么”、变式“某一天的时间 t 是气温Ｔ的函数吗？”、 “汽车以 60 千米 / 秒的速度匀速行驶， t 是 s 的函数吗？”，学生借助这三个逆向变式， 根据生活经验理解 “两个量间的对应关系” 是否为“单值对应关系”，有利于学生明确“由哪一个量能唯一确定另一个量”，从而更好地理解自变量与函数的关系，更重要的是让学生养成逆向思维的习惯． 讲课结束后，评课的同行们评价说“概念讲解很到位、严谨、细腻”等， 但在我的内心，这并不是一节很成功的课。 首先在课堂上自己的精神状态并不好， 没能自己的设计思路完全清晰地展现出来， 在细节的地方语言上还出现了两处小 失误，语言的准确性和简洁性还有待加强。 学生方面，可能是运动会拖延导致的 体力消耗过大，没有午休，堂上师生精神状态都不亢奋，加之教师的调度不够， 虽然小组合作还算积极，但互动时学生回答问题略显拘谨，课堂气氛不够活跃； 但教学过程还是出现了一些小问题。 另外，尽管做了很细致的教学设计，在一些细节上，还得完善。例如究竟 该怎么突破函数的概念， 应在在屏幕上展示小组探究结果， 老师给出这种变量的 关系的名称，并 设置思考 “一般地，在一个变化过程中，有两个变量，不妨就用 x、y 表示，他们满足什么关系，就说是 x 自变量， y 叫 x 的函数？”启发学生思 考函数概念中的核心条件，归纳概念。 总的来说，这节课还是可以说成功做到了让学生体验了函数概念的生成过 程，深入理解了函数的概念， 并在经历和体验概念的形成中让学生领悟到现实生 活中存在着多姿多彩的数学问题， 并能从中提出问题、 分析问题和解决问题。 只 是，课堂还有遗憾，还有向完美提升的很大空间！