人教版新课标数学一年级下册教学反思（一）.pdfVIP

教学反思 一、《认识平面图形》教学反思 本节课的知识对于一年级的孩子来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻理解各种图形的 特征。为了让孩子们掌握好本节课的知识，我用一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意， 让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多 知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。 本节课设计较为严密，能抓住重点，难点，学生易错的知识点来着重讲解，能根据新课标所 提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方仍然做 得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好， 应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮 流上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。本 堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：黑 板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受 长方形，正方形，三角形这种说法的影响。 二、《十几减9》教学反思 《数学课程标准》要求教学时充分尊重学生的思维活动，鼓励学生独立思考，提倡计算方法 的多样化。在新课标指引下，我在课上充分尊重学生，不但让学生独立尝试、探索，交流， 充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜欢的算法，因此课堂上学生思维活跃， 畅所欲言，这堂课中学生的个性化得到了较实在的体现。 “十几减9”是20 以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。 学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用， 能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考， 小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中 选择自己喜欢的算法。 三、《十几减8、7、6》教学反思 在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9 得计算方法说得较好了，那么只要学生 能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7 一定没什么问题的。可在上课过程中，学 生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7 ，可是在交流算法 的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”— —减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7 加几这方面的知识不 是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力 和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”， 还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减 9”，有一小部分的学 生虽然想到了先用 10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么 要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为 他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法” 没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知 道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知 其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活 运用。 四、《十几减5、4、3、2》教学反思 在本课的教学过程中，就十几减5、4、3、2 的计算方法而言，学生已经能够顺利迁移，绝 大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平时不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺 1 利地说出自己的想法，只是速度稍慢。究其原因：一是，学生在同类型的学习过程中已经渐 渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思考方式；二是，重视学生对已学减法算法的口头表述； 三是，学生 20 以内的进位加练习得比较扎实。 五、《解决问题（多余条件）》教学反思 在整堂课中始终觉得自己有点罗嗦，学生讲的太少，教师扶得太牢，给学生的空间有点狭窄， 用我的方式将他们框在一个房间里面，怕他们太自由乱了自己的方寸，在驾驭课堂组织的能 力上我离运筹帷幄还有很大的距离。 六、《分类与整理》教学反思 通过本节课的活动学生能按照不同的标准或选择某个标准（如数量，形状，颜色）对物体进 行比较、分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性， 不同标准下的多样性。学生经历简