B组杨老师的新评测专题计划讨论结果.docVIP

B组《杨老师新评测计划》讨论结果 ????? 1、在杨老师教学评价方案中参与评价主体有哪些？她们之间关系是怎样？ 答：我组认为在杨老师教学评价方案中参与评价主体有老师、学生和家长，表现了评价主体多元化。 她们之间关系是： 三者共同参与、交互作用评价机制，老师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，老师、家长和学生是评价和被评价关系。被评学生和其它学生是自评和互评关系。学生是被评价者又是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主体中一员，家长和老师参与评价目标是何促进学生发展；对学生学习评价，既要关注学生对语言知识和语言技能掌握，又要重视学生综合语言利用能力发展，同时还要重视其在学习过程中情感态度和参与表现 2、在杨老师教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答：我组认为在杨老师教学评价方案中使用评价工含有：量规评价、档案袋评价、观察法、调查问卷评价、反思笔记等评价工具。 （1）量规评价关键表现在发给学生三种卡：进步卡、阶段评价卡、期末终止性评价卡。 （2）档案袋评价表现在杨老师为每个学生创建学习档案袋，它是统计学生成长历程学生档案袋；发给家长三张评价表：学生观察统计表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终止性评价表，分别表现了观察法、问卷调查法和反思笔记评价方法。 3、你认为杨老师教学评价方案表现了教学评价设计哪些标准？ 答：我组认为杨老师教学评价设计表现了以下标准： (1) 目标性标准：教学评价设计要以教学目标为依据，在教学以后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待改变，这是要经过教学评价往返复，离开了明确具体教学目标就无法进行教学评价。 对于传统教学评价弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注是学生分数、学校升学率，而非学生成长和进步。杨老师愈加深刻地认识到，评价目标应该是促进学生发展，要“以评促学”。 (2) 关联性标准：设计教学评价时应关联教学目标和评价方法，追求不一样评价方法互补，经过多样化评价方法和工具，促进学习目标实现。 在杨老师所设计评价方法中就表现了学生自评，互评，还有学生和家长互动，如：学期末终止性评价就是由学生和家长共同讨论下完成。 (3) 过程和结果统一标准：教学评价，既要评价教学结果，也要对教学过程，对教学中方方面面进行评价。信息技术环境下教学设计要改变以往过分重视总结性评价教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程评价，对学生在学习过程中态度、爱好、参与程度、任务完成情况和学习过程中所形成作品等进行评定。 杨老师要求学生从每一单元中搜集最少一篇自己满意作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不停引导学生对学习档案袋中内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡使用，这些全部充足表现了杨老师对过程性评价重视，而阶段性评价，期末终止性评价等又表现了过程和结果统一。 (4) 客观性标准：在设计教学评价时，从测量标准和方法到评价者所持态度，尤其是最终止果评定，全部应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。 杨老师设计评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合标准 , 从而确保了评价客观性。 (5) 整体性标准：在设计教学评价时，要对教学活动各个方面做多角度、全方位评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该含有多样化特点，实现评价主体、内容、方法、对象和标准多元化和评价过程动态化。 在杨老师测评计划中，评价主表现有学生又有老师和家长，评价内容在阶段性评价和终止性评价中各有侧重，并不是所谓成绩评价，它包含了听课情况、参与活动、手工制作、课堂演出、课外利用等多方面内容，同时还包含到情感、态度和价值观评价，评价方法现有学生自评，互评也有老师和家长参与评价。应该说着是一份全方位，多角度评价，多种量表即相互独立又有机统一。 （ 6 ） 指导性标准：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能评价结果进行认真分析，从不一样角度探讨因果关系，确定产生原因，设计含有启发性应对方案，以帮助被评价者明确以后努力方向。 杨老师设计评价体系包含了学生在英语学习中各个方面 , 是比较全方面，表现了整体性标准。如在阶段评价卡中包含了游戏、诗歌、歌曲、演出、练习等五个方面，在期末终止性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、和语言技能三大板块。这些设计全部相当含有指导性。能够帮助学生明确以后努力方向。 4、杨老师教学评价方案表现了新课程评价哪些理念？ 答：我组认为杨老师教学评价方案表现了新课件评价关键理念：根本出发点是促进学生发展。 具体表现在以下方面： （1）评价目标——促进发展 杨老师关注是学生、老师、家长和课程发展中需要，突出评价激励和控制功效，激发学生、老师、家长和课程内在发