【教学设计】《整式加减第1课时》示范教学方案.docVIP

【教学设计】《整式加减第1课时》示范教学方案 第二章 整式的加减 2.2 整式的加减 教学设计 第 第 1 1 课时 一、教学目标 1.理解同类项的概念． 2.掌握合并同类项的方法,能通过合并同类项进行多项式的化简． 二、教学重点及难点 重点：同类项的概念及合并同类项的法则，感受“数式通性”和类比的思想． 难点：正确判断同类项，准确合并同类项． 三、教学用具相关资源 电脑、多媒体、课件 四、相关资源 微课、知识卡片 五、教学过程 （一）创设情境 问题：青藏铁路西宁到拉萨路段，列车在冻土上的行驶速度是 100 km/h，在非冻土地段的行驶速度是 120 km/h ，列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所需时间的 2.1 倍，如果通过冻土地段需要 t h，你能用含 t 的式子表示这段铁路的全长吗？ 师生活动：学生尝试解答．如果学生得到 100t＋120×2.1t＝100t＋252t，教师可以追问：这个式子的结果是多少？你是怎样得到的？说明其中的道理．如果学生直接得到 352t，教师可以追问：这个结果是怎样得到的？说明其中的道理． 此环节教师应关注：（1）学生能否正确列式；（2）学生能否依据分配律化简 100t＋252t，并说明其中的道理；（3）学生能否体会在实际生活中，经常遇到含有字母的式子的运算问题． 教师归纳：在实际生活中，经常遇到含有字母的式子的运算问题，学习含有字母的式子的运算是实际需要，整式的运算是建立在数的运算基础之上的． 设计意图：引入实际问题，使学生感受到含有字母的式子的运算是实际需要．理解化简100t ＋t 252t 的方法是运用有理数的运算律“分配律”，初步体会“数式通性”，促使学生的学习形成正迁移． （二）合作探究 1．整式的运算是建立在数的运算基础之上的，对于有理数的运算是怎样做的呢？整式的运算与有理数的运算有什么联系？ （1）运用运算律计算： 100×2＋252×2＝ ， 100×（－2）＋252×（－2）＝ ； 师生活动：学生尝试回答，根据分配律可得： 100×2＋252×2＝（100＋252）×2＝352×2＝704， 100×（－2）＋252×（－2）＝（100＋252）×（－2）＝－352×2＝－704． 教师追问：式子 100t＋252t 与问题中的两个算式有什么联系？你是如何理解化简式子 100t＋252t 的方法的？ 学生尝试解释，教师根据学生回答情况进行引导． 教师引导学生归纳：（1）算式 100×2＋252×2 和 100×（－2）＋252×（－2），式子 100t＋252t 具有相同的结构，由于字母 t 代表的是一个因（乘）数，因此根据分配律应有 100t＋252t＝（100＋252）t＝352t；（2）由于整式中的字母表示数，因此可以类比数的运算，运用数的运算法则和运算定律进行整式的运算． 设计意图：通过用分配律进行有理数的运算，帮助学生理解用分配律化简式子 100t ＋ 252t的方法，为进一步类比学习整式的运算提供方法上的借鉴．通过引导学生观察比较，发现三个算式的联系，理解由于式子 100t ＋t 252t 中的字母表示数，因此可 以依据分配律对式子进行化简，理解整式的运算与有理数的运算具有一致性，为更一般的同类项的合并提供方法上的指导．体会由“数”到“式”是由特殊到一般的思想方法，初步感受“数式通性”和类比的数学思想． （2）类比式子 100t＋252t 的运算，化简下列式子： ①100t－252t；②3x 2 ＋2x 2 ；③3ab 2 －4ab 2 ． 师生活动：学生尝试独立解答，然后学生代表发言．此环节教师应关注：（1）学生在计算 100t－252t 时，是否能注意分配律的使用，正确区分运算符号和性质符号；（2）学生是否能正确运用分配律化简式子时“系数相加，字母连同它的指数不变”的道理． 设计意图：进一步引导学生类比前面关于式子 100t ＋t 252t 的化简，讨论更一般的同类项（多项式中的项的次数高于 1 1 ，字母不止一个等）的合并，进一步理解分配律的运用，体会“数式通性”和类比的数学思想．通过几组不同形式的同类项，感受不同类型式子的组成，突出同类项的特点，为归纳同类项的概念和合并同类项法则做好铺垫． 2．观察多项式 100t＋252t，100t－252t，3x 2 ＋2x 2 ，3ab 2 －4ab 2 ． （1）上述各多项式的项有什么共同特点？ （2）化简上述多项式，你能从中得出什么规律？ 师生活动：学生先独立思考，然后小组合作讨论，小组代表发言．教师巡视，指导学生归纳和表达．在讨论交流的基础上，教师引导学生归纳同类项的定义、合并同类项的定义和法则．此环节教师应关注：（1）学生能否理解和判断同类项的两条标准：①含有相同的