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如何在教育教学工作中培养学生六大核心素养 学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核 心素养是以科学性、 时代性和民族性为基本原则， 以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为 18 个基本要点。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点， 进一步提出各学段学生的具体表现要求。 旨在回归教育常识，回归教育本真，促进学生健康成长。 一、转变育人理念 教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂 召唤另一个灵魂。培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究 他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘 学生成长的潜质和可能性， 注重理想信念和综合素养的培养， 关注学 生的生命质量和价值，突出终身发展的理念，正如爱因斯坦所言：教 育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西， 当前的学校 教育就如有人所说：“老师，对不起！我把您教的都还给您了。 ”不能 不引起大家的思考与反思，我的教育问题到底出在哪儿了？ 在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴。主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。什么是人才？是听话， 成绩好的就是人才， 还是有独立思考但淘气的孩子是人才？ 互联网时代，对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在 课堂获取知识， 还可以在课外或通过网络获取知识。 教师不仅要培养 学生掌握知识的能力， 还要让学生学会尊重生命， 提升责任感与幸福 感。所以，提升教师素养是关键。 二、提升教师素养 学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的 素养。因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。 核心素养在教 科书中呈现的隐蔽性与拓展性， 教学目标中素养目标的模糊性与延续 性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等， 对教师提出了新的要求。 教师要充当改革理念研究的参与者； 教师要继承已有的改革成果， 做 课程资源开发利用的主动行动者， 要主动将学生核心素养转化成 “可 教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核 心素养课程教学目标的缔造者， 而非原有课程教学目标的执行者； 教 师要做课堂教学评估指标的改良者， 结合学生发展核心素养、 学科核 心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化， 开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。由此可见教师素养随 着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。 三、着力教学实践 首先，研究学情。教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。备课 时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据学生的学习状况及时调整教学设计， 使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每个学生都全身心、 乐此不疲地投入到学习新知中。其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课 程标准的基本载体， 是最基本的课程资源。 课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 它是教学的依据，也是教科书编写的依据。 更是教师学科教育教学的出发点与归宿，是教师课堂教育教学的底线； 同时也承认教师是课堂教学决策者，是课程资源的开发者和实施者。所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。 但教材是死板的， 教学活动是灵活的。 在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材” ，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。 教育家叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的材料，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。 ”因此，我们在备课时，必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学生实际， 对教材内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、 引导者与合作者， 因此教师必须根据学生已有的知识水平和经验，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容， 向学生提供充分从事学习活动的机会， 帮助他们在自 主探究和何种交流过程中， 理解和掌握基础知识和基本技能、 思考方法。 再次，师生互动。历史课堂是师生活动交流的场所，课堂上学生 活动如何进行评价？以活动单的形式开展教学活动，