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找回失落的“数学应用意识” 摘要： 寓数学应用意识于教学中，使学生体验数学在解决实际问题中的作用，找回失落的“数学应用意识”。 关键词： 数学应用意识 培养 数学及其应用曾是我国古代最发达的传统科学之一。以实用性和问题解决为特征的中国古代数学曾处于世界领先地位达千余年之久。但因为受应试教育的影响，致使师生的“数学应用意识”失落，近年来，随着数学的应用越来越广泛，数学课程中强化数学的应用意识已成为发达国家的共识，《全日制义务教育数学课程标准》明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”重视数学应用，将标志着我们的数学教育进一步走向未来、走向世界． 一、树立“数学素质教育”的观点 数学素质教育的口号是在１９９２年１２月的宁波数学高级研讨会议上就数学教育的国际比较提出的，其中对数学素质作了一个界定，即包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流四部分。此后，每年一次的会议都对数学素质教育实行理论上的探讨。１９９５年的青岛会议上对数学素质教育的内涵实行了全方位的确定，认为：一个人的数学素质是指在先天的基础上，主要通过后天的学习所获得的数学观点、知识、水平的总称；而数学素质教育就是指在数学教育教学过程中，充分尊重学生的主体性，注重发掘其潜能，培养学生具有基本运算水平，逻辑思维水平，空间想象水平和数学建模水平，为其今后发展打下一个坚实的数学基础，形成一个良好的数学头脑。为此，我们要树立数学素质教育的新观点，对数学应用意识有深刻的解读，变英才数学为大众数学，让人人都学习数学，都懂些数学，并掌握一定的数学思想方法，具有基本的数学素质，数学素质教育是面向２１世纪的高要求的素质教育，它的实施与推动，必将引起数学教育教学的巨大变革。 二、形成“数学是有用的”的思想 数学以实践为源头，又以实践为终结，数学社会化，社会数学化的趋势使得“大众数学”的口号几乎席卷了整个世界。有人认为，未来的工作岗位是为已作好了数学准备的人提供的。这里所说的“已作好了数学准备”决不但指懂得了数学知识理论，更重要的是要学会数学思考，学会将数学知识灵活使用于解决现实问题中。西方国家对培养学生应用水平尤为重视，英国国家课程将成绩目标分为五大块，其中“使用和应用数学”居首且贯穿整个数学课程，成为其他四项目标的灵魂和核心。美国则明确提出“课堂不应脱离现实世界，数学教育必须强调数学应用水平的培养”。在我们的数学教学中要让孩子们理解到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度使用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找实际背景，并探索其应用价值。