定性研究与定量研究.pdfVIP

精选文档 教育科学研究中的定性评价与定量的评价研究 理论实践不同 量的评价是一种事实判断，而质的评价是则主要是一种价值判断。量的评价是建立 在实证主义的方法论基础上的。实证主义源于经验主义哲学，其主要观点是：社会 现象是独立存在的客观现实，不以人的主观意志为转移。在评价过程中，主体与客 体是相互孤立的实体，事物内部和事物之间必定存在内在的逻辑因果关系。量的评 价就是要找到、确定和验证这些数量关系。 质的评价建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上。其主 要观点是：社会现象不像自然现象那样受因果关系的支配，社会现象与自然现象有 着本质的不同。因此，教育评价与其他的评价也就有本质的区别，即每次行动，在 被评价者观察和评价之前已被行动者赋予主观意义，评价者必须理解这种主观性， 重新解释行动者已经解释过的世界。因此，评价不仅是一种意义的表现，而且是一 种意义的赋予，不仅是对被评价者的一种理解，而且是一个评价者与被评价者彼此 的互动；而且事实是多元的，因历史、地域、情景、个人经验等因素的不同而有所 不同。通过 “理解 ”与 “解释 ”所建构起来的 “事实 ”不存在真是与否，只有合适与否。 评价结果是评价者与被评价者之间达成的一种共识。 问卷：心理瞬间、情绪、好恶、逆反、此一时彼一时，信度与效度，样本大小等。 评价取向不同 在评价的取向上，质的评价重质的深刻性对应着量的评价重量的规定性。在评价的 取向上，量的评价追求对有关事物的构成或者某些性能的等级、程度、规模、范围 等可以用数量表示的规定性进行精确的测量，其出发点是在于把握事物的量的规定 性，也就是通过具体的数学统计、运算和定量分析，提示评价对象的数量关系，掌 握评价对象的数量特征和数量变化。 在评价的取向上，质的评价重质的深刻性对应着量的评价重量的规定性。 质的评价则追求对那些能够显现有关事物的内在规定性的具体特征进行细致而深刻 的挖掘，其出发点则是在于把握事物质的深刻性，通过对评价对象进行广泛细致的 评价，来深刻的理解被评价对象，进一步从被评价者的角度来描述问题。 很大程度上依托教师的职业敏感； 三岁看小八岁看老； 不能输在起跑线上；高压绝对肤浅； 2.在评价的程序上，质的评价重评价的过程性对应着量的评价重评价的终结性。量 的评价通常是根据评价的指标， 从教学目标的制定， 课堂教学的设计， 教材的处理， 教法的选择，直观教具的使用，测试题的设计，学生的反馈等环节对教育活动的实 施成效进行客观的测量、解释，判断人们的教育需求被满足的程度。 例：三维目标的表述是分段还是综合？ 相对于一次循环而言， 量的评价是终结性评价， 量的评价关注的是一种静态的结果， 如泰勒所强调的 “评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标 的程度 ”。 技术化、程序化、模式化、僵化， 科学化 +艺术化；科研 +教研； 2 在评价的程序上，质的评价重评价的过程性对应着量的评价重评价的终结性。 质的评价注重评价的过程，认为没有过程的结果是无源之水。质的评价注重对学生 成长过程中的发展变化进行动态的描述，而不仅仅是获得一个终结的判断。教师通 过观察、记录等方式以及隐喻、类推、比喻等手法描述学生的发展性、可变性和教 精选文档 育性的动态过程。评价不再是简单的对学生的优劣进行划分，而成为了解学生、促 进学生发展的过程。秋潦无源、浮萍无根； 例：苏霍姆林斯基的《给教师的 100 条建议》 3.在评价资料的收集上，质的评价之灵活性开放性对应着量的评价之严谨结构性。 量的评价所收集的