王君《我地叔叔于勒》课堂教学实录.docxVIP

拨开重重迷雾，走进人物心灵 ——《我的叔叔于勒》课堂教学实录 【教学说明】 解读《我的叔叔于勒》的路径有很多，但人们普遍认为万变不离一点：那就 是人与人之间的关系。 但其实， 如果我们站位稍高， 从故事的人物群中抽身出来 再看，我们会发现，《我的叔叔于勒》 其实还有更深层次的东西值得我们去挖掘。 我之所以说作者并不完全着力于写人与人之间的关系，乃是因为细读文本， 我发觉下面这个疑点值得重视。 虽然小说的题目叫《我的叔叔于勒》，但其实于勒和故事中的所有人物都并 没有实质上的接触。就算最后“我” （若瑟夫）曾代表父母付钱给于勒，并且自 作主张多给了于勒小费， 于勒也表示了感谢。 但在这样的接触中， 心眼透亮的其 实也只是“我”单方面，于勒完全处于无知觉的状态。这一次接触依旧算不上是 于勒和我们的正面接触。也就是说，至始至终，在文本里，于勒都仅仅只是一个 “符号”。作者故意置他在亲情的“蒙昧状态”中，让他在整个故事发展中并不 掌控发言权。这就留给了读者阔大的想象空间，使我们对“于勒”的象征意义浮 想联翩。 那么于勒这个人物到底有何意义呢？ 我们再转一个方向，看看于勒给予菲利普一家的真正影响何在。普遍的解读 认为，于勒是菲利普夫妇梦想中的一棵发财树， 是菲利普夫妇价值取向的风向标， 在于勒这面镜子面前， 菲利普夫妇露出了贪财忘义趋利避害的丑陋面目。 但其实， 真的是这样的吗？于勒真的是菲利普一家的梦想和渴望吗？ 如果我们细读文本，我们会发现更多的疑点。 我的教学，就是从这些疑点开始的。我希望超越传统的文本解读，带领学生 从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇， 让学生通过这篇精彩的小说获 得对人生人情的更加深刻的体验， 而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去 批判任何一种人生。 在教学过程中，我追求立足文本，通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实 实地咬文嚼字走进文本深处。我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前，让他们 不断产生山重水复疑无路， 柳暗花明又一村的感觉。 我尝试着不断设置两难处境， 让阅读介入学生的生活。 我相信科尔伯格的话： 让他们产生两难处境， 让他们的 灵魂颤抖。每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。唯有这样， 师生生命才能产生共振， 才能获得高峰体验。 那是教育的极致， 也是生命的大美。 【课堂实录】 师：同学们，现在我们开始上课。先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文 当中去，你怎么读这个题目。 （生举手读，有的读得很平淡，有的读得很动感情） 师：看来处理很不一样。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是谁？ 生：作者。（众笑） 生：菲利普。（众笑） 生：菲利普的儿子若瑟夫。 师：小心小心啊！小说中的“我”都是虚构人物哟！“我”是一个小孩子，是菲 利普夫妇的小儿子。 【投影展示】 我心里默念道： “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。 ” （指导学生动情朗读） 师：若瑟夫这样深情地称呼于勒，但是，并不是每一个人都这样对待于勒的。请 你再次速读全文，找一找，文中对于勒还有哪些称呼？ （生找，回答，略） 【投影展示】 坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨 饭的 ? ? 师：结合这些称呼，回顾课文，请设计一条曲线来展示于勒的人生轨迹的起伏。 （生上黑板描画并且解说。略） 师：谁再在这条曲线上辅助画另外一条线或者另外一个图形， 表示出于勒的称呼 反复变化的原因。 （生上黑板画。 有画座标图形的， 有画和于勒人生经历曲线相反的图形的， 并且 解说。略） 师：同学们，看着这些图，结合你的预习，谈谈你的初读感受。读《我的叔叔于 勒》，你读到了一些什么。 生：我读到了人与人之间的金钱关系。 生：我读到了人的势利，社会的冷酷。 生：我读到了小人物生活的不容易。 生：我读到了亲情的变异。 ,, 师：同学们，你们的感受都是真诚的。但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进 一步探究的必要。莫泊桑是一个伟大的作家。请看投影： 【投影展示】 莫泊桑： 19 世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了 6 部长篇小说和 350 多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧·亨利 并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。 师：对这位短篇小说巨匠的评价更是无比崇高。请看： 【投影展示】 左拉： 他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。 屠格涅夫： 他是 19 世纪末法国文坛上 “最卓越的天才 ”。 托尔斯泰： 他的小说具有 “形式的美感 ”和“鲜明的爱憎 ”，他之所以是天才，是因为他 “不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物 ”，因而 “就能揭 发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。 ” 恩格斯： 应该向莫泊桑脱帽致敬。 师：来读一