《虽有嘉肴》教学实录.docxVIP

生：合起来意思是“即使有美味的菜 生：合起来意思是“即使有美味的菜 虽有嘉肴》教学实录 【学习目标】 积累重点文言词语，熟读成诵课文。 准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。 【学习重点】 1、 2 【教学思路】“言” → “文”,“文字” → “文本”。 【课堂实录】 学生课前 5 分钟演讲 演讲者：七（ 7）班季思雨 题目：《闲时的遐想》【俄国】克里别里 师生点评：先后由 2 位同学打分，总评 91分。 课堂 一、预习检省 ——读读 写写 师：这个演讲给我们的启发是，工作着是幸福的。没错儿，萧伯纳的 幸福是工作，是创作。其实，学习着也是幸福的。你看， 《论语》中 的颜回学习起来快乐不？ 生：快乐。 师生（齐诵）：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。回也不改其 乐。贤哉，回也！ 师：同学们，学习了第十课《论语十二章》 ，我们知道了——“半部 论语》治天下”这句话。可以想见，儒家经典对后世的影响是多么 深远。四书外，你可能也知道另一部儒家经典—— 生：《礼记》。 师：正是。今天，让我们走进《礼记》中的《学记》 ，探寻其独特之 美。 板书课题 虽有佳肴 （ppt 展示, 本课学习目标） 生：读 1. 积累重点文言词语，熟读成诵课文。 准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。 生：齐读课题一遍、两遍、三遍 师：有没有问题？ 生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳” ，应该是“王 嘉婧”的“嘉”（众笑）。 师：呵呵，你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗？ 生：一笔一划写“嘉肴”二字。 师：写得时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一 横短；“嘉肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范） 。谁能 试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？ 生：虽然有好的饭菜？ 师：你是说“虽”的意思是“虽然”？ 生：“即使”。 师：对。“即使”更契合文意。 师:之前同学们 ,都作了预习 ,请介绍一下作家作品。 生：读课文下注① 师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法， 好习惯。有人说，读书的妙处在于“把厚书读薄” ，同时也能“把薄 书读厚”。哪位同学可以补充一下 生: 《虽有佳肴》出自《学记》 ，《学记》出自《礼记》 。 师：谢谢。你梳理了三者的关系，且准确清晰。 生： 我补充一下《学记》的介绍：它是中国古代一部典章制度专著 《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。 生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。 生：《学记》对后世的影响极大。 师：好。你们预习充分，值得全体同学学习。 那么，我们怎样“读懂”、 “读厚”《虽有嘉肴》呢？这节课后，便可知晓。 Ppt 展示：读的三个要求 读清楚 读得好听 读得有味 （6 个同学范读文，每人一句话） 师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？ 生： 4 位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。 师：这样，我们可以更好的读课文了。要“读得好听” 生：朗读课文，注意节奏的美感。 师：注意停顿自然、适当 （此环节：结合课后练习“一” ，意在让学生，在品读中体会古文的 韵律之美） 生：（边读边做记号） 虽有/嘉肴，弗食，不知 / 其旨也； 虽有/至道，弗学，不知 / 其善也。 是故/学/ 然后知不足，教 /然后知困。 知不足，然后 / 能自反也； 知困，然后 / 能自强也。 故曰：教学 / 相长也。 《兑命》曰：“学/ 学半。” 其/ 此之谓乎？ 二、学习交流——比比 说说 记记 师:书读百遍, 其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思。 生：先逐句翻译课文。再梳理字词： 生：分组演示，明确： 通假字 《兑命》曰 兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。 古今异义 A 虽有至道 古义：即使。今义：虽然 B 不知其旨也 古义：甘美。 今义：意义 C教然后知困 古义：不通，理解不了。今义：困难。 D教学相长也 古义：促进。今义：增长。 词类活用 A不知其旨也 名词作形容词，甘美。 B不知其善也 形容词作名词，好，好处。 一词多义 学 学学半音 xi 鄌，教 学学半 向别人学习 其 其此之谓乎 表推测。大概，恐怕 不知其旨也 它的 文言句式 倒装句 其此之谓乎？（宾语前置） 三、思考 总结 拓展——诵读 深思 生：自由朗读、熟读课文。 师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗？有横幅，有立轴。为了同 学更好的学习古文，他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话，只是李 老师打乱了顺序。你能排出正确的顺序不？ 生： 6 位同学各自展示自己的作品。 同学排序。背诵课文 师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。仔细请想一想，这篇短 文告诉了我们一个什么样的道理呢？ 生：讲述了“教学相长”的道理。 生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。 师：对。道理很清楚。这是课文的第 4句话吧